特殊教育職稱論文

　　特殊教育是使用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對特殊需要的學(xué)生進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。小編整理了特殊教育職稱論文，歡迎閱讀!

　　特殊教育職稱論文篇一

　　學(xué)困生的特殊教育

　　摘 要：學(xué)困生是教育對象中的一個特殊群體，是當(dāng)前教育界最關(guān)心的一個熱門話題，也是教育者最感棘手的一個群體。學(xué)困生在學(xué)校共有的表現(xiàn)是：語言表達(dá)能力差，知識貧乏，學(xué)習(xí)成績不盡人意，厭學(xué)，壓抑。學(xué)困生的教育是工作的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“弱勢群體”十分奏效。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生;特殊教育;建立情感;喚起自信;感覺訓(xùn)練

　　中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2013)-03-0159-01

　　學(xué)困生的教育是當(dāng)前教育界最關(guān)心的一個熱門話題。造成學(xué)困生的原因是多方面的。既有家庭的，也有社會和自身的。所以作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，有能力去轉(zhuǎn)化我們的學(xué)困生，讓他們也能和其他學(xué)生一樣健康、自信、快樂地成長，展現(xiàn)自己的魅力和獨(dú)特的風(fēng)范。

　　一、多角色互換轉(zhuǎn)換

　　1.讓學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換

　　自我參加工作以來，都是教小學(xué)高年級語文和班主任工作，很多學(xué)生和教師都認(rèn)為在高年級出現(xiàn)的學(xué)困生是最難轉(zhuǎn)化的，也有的同事曾經(jīng)想著放棄。我起初也和他們有所同感，但我一想到隨著普及九年義務(wù)教育，嚴(yán)各控制留級復(fù)讀，這些孩子的明天全靠我們的教師了。于是我經(jīng)常和那些優(yōu)秀的教師們交流有關(guān)教育學(xué)困生的好方法以及經(jīng)常閱讀有關(guān)各種雜志上教師們所討論的有效方法。使用之后效果也不是很明顯，尤其是對那些頭腦聰明而頑固的學(xué)生無動忠。近兩年來，我采用了一種角色變形的方法，效果如愿以嘗。我經(jīng)常有意識的安排學(xué)生參加他們自己能做的事情。如每天把的學(xué)習(xí)成績差的、不認(rèn)真的、亂寫的那些學(xué)生的作業(yè)，給他們答案，讓他們自己批改，適當(dāng)?shù)牡胤浇o予他們提示。讓他們感受到老師批改作業(yè)是如此的困難，同時也讓他們認(rèn)為自己的作業(yè)應(yīng)該如何改正。同時我還經(jīng)常有意識的安排他們處理那些課堂搗亂，不認(rèn)真聽課的那些學(xué)生。讓他們感受到做老師的一番苦心。如我們班的后亞偉、胡建輝等都是學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行都有欠缺的學(xué)生，通過變形轉(zhuǎn)換，讓他們從心底徹底改變了以前的學(xué)習(xí)態(tài)度。從原來的考試成績二三十分向六七十分邁進(jìn)。

　　2.讓學(xué)困生與家長轉(zhuǎn)換

　　教師天天苦口婆心的教導(dǎo)他們?nèi)绾魏煤脤W(xué)習(xí)，起早貪黑的學(xué)習(xí)，還不如和家長取得聯(lián)系，放他們一兩個星期的小假。讓他們陪同自己的父母去做父母所做的事情，讓他們感受到做家長的對他的美好期望和苦處，讓他們從內(nèi)心深處感受到自己的責(zé)任與重?fù)?dān)。從而為他們的學(xué)習(xí)意識有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和看法，從而促使他們?nèi)W(xué)習(xí)。如我們班的鄭宣宣學(xué)同學(xué)習(xí)態(tài)度就極奇的差，無論你怎么說，他都聽不進(jìn)去，反而與老師做對。每天上課不聽講，下課以后抄作業(yè)。通過我和家長聯(lián)系，給他們一星期的假去跟著父母干農(nóng)活，上山拔草，給豬喂食，之后又去挖洋芋等等，體驗(yàn)生活的不易和父母的艱辛。通過轉(zhuǎn)換后，他對學(xué)習(xí)的態(tài)度可以說有了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。

　　二、建立情感，有利于走進(jìn)弱勢心靈

　　“親其師，信其道”。要真正走進(jìn)學(xué)困生的心靈，必須從建立感情入手，以師生之情，朋友之情，親人之情來對待學(xué)生，多一些關(guān)懷，少一點(diǎn)責(zé)難，將更容易贏得學(xué)生對老師的感情。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質(zhì)教育下的辦學(xué)理念時時提醒我們：“每個學(xué)生都有發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展;每個學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格。”當(dāng)我們與學(xué)困生建立一個友好、平等的關(guān)系時，當(dāng)我們把“弱勢群體”當(dāng)朋友時，他們就主動向我們吐露心跡、敞開心扉的與我們交朋友，這樣他們就會親其師，而信其師，喜歡聽教師的課，對老師的批品教育也樂于接受。

　　三、重新點(diǎn)燃希望之火，喚起自信

　　希望、自信是成功的保證。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)困生是班上的“另類”，他們飽受冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱。他們的一點(diǎn)自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛拘束的環(huán)境中已蕩然無從，學(xué)習(xí)無興趣，人生無目標(biāo)，公然對抗教師的行為也時常發(fā)生。這就要求我們教育者老師，積極尋找其身上的“閃光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)，給予更多的鼓勵和贊美。不要用挖苦、諷刺、刻薄的語言來刺傷他們的自尊心，而應(yīng)從內(nèi)心里去尊重他們。把更多的關(guān)心灑向他們的心田，幫助他們重新點(diǎn)燃希望之火，讓他們在黑暗之中看到希望，把即將熄滅的自信之燈重新點(diǎn)燃。

　　四、運(yùn)用“激勵”的方法，喚起進(jìn)取之心

　　激勵永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。由于學(xué)困生過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多數(shù)存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只用批評指責(zé)的方法，他們是難以做到心悅誠服的，諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“弱勢群體”十分奏效。實(shí)踐證明對學(xué)困生進(jìn)行教育“溫柔勝于強(qiáng)力”。多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起學(xué)困生的上進(jìn)心。

　　五、加強(qiáng)感覺的訓(xùn)練，激起學(xué)習(xí)熱望

　　學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往上課時表現(xiàn)的懶散和多動。在學(xué)習(xí)中。他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達(dá)意;閱讀時，經(jīng)常跳字跳行;寫字時，經(jīng)常多筆少畫，錯誤百出。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會因此而對學(xué)習(xí)失去信心、興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。他們在學(xué)習(xí)上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極感情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。面對這些情況，在教學(xué)中，我有意識地對他們進(jìn)行感覺訓(xùn)練，有意識地調(diào)動學(xué)困生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動。如：仔細(xì)聽，聽老師講、同學(xué)發(fā)言;認(rèn)真看，看黑板、看課文;大聲說，說感受，說想法;大膽想，想原由、想為什么。同時，對學(xué)困生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，因材施教，對癥下藥。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的聽、視、說、想的能力。

　　總之，學(xué)困生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要一個長期的過程。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育方法千條萬條，核心就是多給學(xué)困生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的成長，讓愛的陽光融入學(xué)困生的心田，將濃濃的愛心撒向他們，這些遲開的“花朵”就會沐浴陽光雨露，健康成長。

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