小學數學是門邏輯性強，十分抽象的學科，小編整理了小學數學職稱論文范文，歡迎閱讀!

　　小學數學職稱論文范文篇一

　　小學數學閱讀淺析

　　中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2014)10-0167-01

　　摘要：現代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要"學會"，更要"會學"。要想讓學生從"學會"到"會學"，就是要培養(yǎng)學生的自學能力. 創(chuàng)新心理學的研究表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。數學閱讀能力是一種重要的數學能力，它是數學思維的基礎和前提。"閱讀"，乍一看好像是語文課和外語課中的專用名詞，但實際上，數學課更離不開閱讀能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。我們有一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，在數學的教與學的過程中，僅注意數式的演算步驟，而忽略對數學語言的理解。然而，隨著社會的發(fā)展、科學技術的進步及"社會的數學化"，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。由此可見，加強數學閱讀的教學，顯得尤為重要。葉圣陶老先生有一句名言："教是為了不教。"要想使數學素質教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀，特別是引導學生如何進行數學閱讀至關重要。

　　1.以"趣味"為先，增強閱讀認識

　　為什么數學也要關注閱讀，可能很多學生并不理解。他們更多地認為閱讀是語文完成閱讀理解題的一個必然手段，忽視了數學閱讀訓練的必要性。為此，教師要通過趣味性的訓練來讓學生認識數學也需要閱讀，閱讀可以帶來意想不到的效果。例如，在"分數的意義"一課教學中，教師為了講清單位"1"與整數、分數的聯系，先出示一個等式"1= 4/4"，要求學生進行思考："從這樣一個很有趣味的等式里，你看出了什么?"然后，教師再用課件出示"一個月餅分成4份"的圖片，要求學生看著圖片說題義、說思考過程，借機導出"一個月餅，既可用整數也可用分數來表示"。再通過課件將月餅切去1/4，讓學生分別圍繞單位"1"進行說話，以此來區(qū)分看做單位"1"與不滿單位"1"的關系。學生在閱讀圖片和閱讀等式的過程中提升了閱讀的興趣，同時培養(yǎng)邊讀邊思的習慣。

　　2.培養(yǎng)小學生數學閱讀能力具體做法

　　2.1閱讀與思考相結合。在閱讀的過程中，思考是非常重要的，學會在閱讀中思考問題、發(fā)現問題。數學課本上的定義、定律等雖然言簡意賅，但不像文學語言那樣生動、形象、幽默。因此，教師在指導閱讀時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地思考問題，養(yǎng)成凡事多問個為什么的良好習慣。

　　2.2閱讀與動手相結合。數學閱讀要讀寫結合，手腦并用。學生在閱讀數學課本時，適當動筆圈化既可以幫助理解和記憶，又能使學生逐步養(yǎng)成讀練結合的良好習慣。

　　2.3閱讀與探索相結合。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會對學習引起高度的注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。因此，在課堂教學中教師可以制造懸念，激起學生的學習興趣和探究操作的欲望。

　　2.4閱讀與實踐相結合。閱讀可以學會知識，實踐可以運用知識，學貴在用。在閱讀時，教師可以把知識進行疏導、整理，弄清概念之間、計算方法之間的相互聯系，使學生掌握知識的重難點，把握知識結構。

　　3.指導方法，培養(yǎng)閱讀能力

　　3.1標重點字詞法。標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質"在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變"，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞��"末尾"，引導理解"末尾"的含義。在此基礎上，及時出示"去掉小數點后面的0，小數的大小不變"的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標出性質中的重點字詞和閱讀理解，學生也就能夠真正地理解掌握小數的性質了。又如：蘇教版第十冊中"互質數"的定義是："只有公約數1的兩個數叫做互質數。"教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語"只有"，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

　　3.2比較法。應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：(1)要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天?(2)要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天?這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

　　3.3總結歸納法。就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。"

　　4.融會貫通法

　　數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。 在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

　　數學教材是學生獲得數學知識的主要來源，是學生學習數學的重要載體。然而，僅僅靠數學教材的閱讀，對學生數學素養(yǎng)的提升遠遠不夠，還需要教師更多地拓展學生的數學閱讀內容。教師可以引導學生多看一些數學課外讀物，開闊學生的數學視野，讓他們多方面了解數學史，領會數學美和數學的應用。教師可推薦適合學生閱讀的課外書籍或者通過網絡下載一些中外數學知識供學生閱讀，還可以有目的地引導學生寫閱讀體會，開闊學生數學視野，提升學生數學素養(yǎng)。

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