論初中語文教學(xué)創(chuàng)新
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摘要：新時(shí)代的素質(zhì)教育教學(xué), 就是通過教師的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣, 進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)有所獲, 借以提升整體素質(zhì)。從用肢體語言教學(xué)、用學(xué)生“話語”教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及發(fā)散思維教學(xué)等四個(gè)方面, 就引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面來研究和探索教學(xué)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中語文; 教學(xué)創(chuàng)新; 激發(fā)興趣;
新時(shí)代的初中學(xué)生都有一定的個(gè)性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ), 所以教師在語文教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的這一個(gè)性和學(xué)識(shí), 不“逆龍鱗”而為之, 要在順應(yīng)學(xué)生上下功夫, 然后依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。筆者結(jié)合近些年語文教學(xué)的實(shí)踐, 就創(chuàng)新教學(xué)探究談以下觀點(diǎn)。
一、教師用“肢體”語言教學(xué)
在日常教學(xué)過程中對(duì)教師的褒獎(jiǎng)時(shí)會(huì)說教師有一雙“會(huì)說話的眼睛”。事實(shí)上, 這是對(duì)教師運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)的一種肯定, 對(duì)學(xué)生來說教師的肢體語言能夠讓學(xué)生在享受教師無聲語言認(rèn)可的同時(shí), 會(huì)自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“, 應(yīng)對(duì)”教師的認(rèn)可, 達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。一是上課時(shí)教師穿著得體、步伐穩(wěn)健, 然后以飽滿精神登上講臺(tái)后, 這樣的教學(xué)開場(chǎng)白, 學(xué)生會(huì)被教師舉止優(yōu)雅的舉動(dòng)所吸引, 所以會(huì)在課堂教學(xué)過程始終關(guān)注教師教學(xué), 穩(wěn)定學(xué)生的注意力, 讓學(xué)生在課堂上遵紀(jì)守規(guī), 自主學(xué)習(xí)。
二是在課堂教學(xué)過程中教師的頭部動(dòng)作和手勢(shì)能夠讓學(xué)生從中得到很多豐富的信息。比如, 教師認(rèn)可、肯定學(xué)生的課堂回答時(shí), 教師常用頷首點(diǎn)頭、鼓掌、豎起大拇指的方式表示非常滿意, 對(duì)學(xué)生的回答不滿意時(shí)常用搖頭等動(dòng)作。這樣做的目的就是讓讓學(xué)生知道教師對(duì)自己的友善態(tài)度, 友善的課堂教學(xué)氣氛, 會(huì)自覺參與教師的教學(xué)。
三是教師在課堂教師時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境, 熱情、開朗, 不把課下不愉快的事情帶到課堂, 讓學(xué)生感到教師親切、自然, 縮短了師生的心理距離, 進(jìn)而讓學(xué)生無論從學(xué)習(xí)情緒, 還是思想感情上都能夠容納教師, 這樣的教學(xué)教師會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
四是課堂上教師的眼睛會(huì)“說話”, 對(duì)學(xué)生課堂上的不滿意可以用眼神傳遞, 對(duì)課堂上學(xué)生的認(rèn)可亦可用眼神。學(xué)生可以從教師在課堂上親切而自然的眼神中看到教師的“期望”“恨鐵不成鋼”, 進(jìn)而明晰教師的意圖。所以, 教師在教學(xué)過程中要按照新課標(biāo)要求, 面小全體學(xué)生, 依據(jù)教材內(nèi)容, 適時(shí)地變換視角全體學(xué)生溝通交流。
五是教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的提醒, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行由衷的贊美、關(guān)心、理解時(shí), 教師可走到學(xué)生身邊進(jìn)行友好的拍頭、拍肩和拍背等觸摸行讓學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù), 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。假若學(xué)生在課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí), 老師也能夠用的愛撫的肢體語言來善意提醒學(xué)生的話, 會(huì)起到事半功倍的效果。
二、教師用學(xué)生“話語”教學(xué)
“鼠有鼠路, 蛇有蛇道”, “網(wǎng)絡(luò)自有網(wǎng)絡(luò)語言”。對(duì)于初中學(xué)生來說亦是自有一套“語言”, 所以在課堂教學(xué)時(shí)教師只要摸準(zhǔn)學(xué)生的這種語言, 學(xué)生會(huì)很投入的深入課堂教學(xué), 并且學(xué)的有滋有味。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí), 筆者為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情, 使思想得到教育和震撼。教師領(lǐng)讀課文, 并不時(shí)加上學(xué)生的語言:“一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了” (不會(huì)吧, 美國人太狡猾了) 。在這危急的時(shí)刻, 他只要從火力跳出來, 就地打幾個(gè)滾, 就可以把身上的火撲滅 (有沒有搞錯(cuò)) 。但是這樣, 我們就會(huì)被山頭的敵人發(fā)現(xiàn)。在這生與死的關(guān)頭, 邱少云毅然決定用自己年輕的血肉之軀來換取整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)和這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。他咬緊牙關(guān), 攥緊雙手, 像千斤巨石一般, 趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng), 他命令自己堅(jiān)持住, 烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸的熄滅 (酷斃了) 。這樣從學(xué)生的角度, 用學(xué)生的語言來表述文章, 自然讓學(xué)生另有一番感受和所得。
三、教師創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)
有一次語文課, 筆者正在范讀課文《生命生命》。不巧的是, 有一只麻雀飛進(jìn)了教室, 筆者和學(xué)生一樣再驚呼中停止了閱讀, 一是課堂有些失控, 課堂秩序有些亂。筆者看到這種情形, 靈機(jī)一動(dòng), 何不來一堂情景教學(xué)。于是, 筆者用黑板擦敲在了講桌上, “同學(xué)們, 我們的客人到了課堂來聽課, 我們是不是歡迎一下”, 學(xué)生們笑了, 此時(shí)由于學(xué)生的笑, 驚到了麻雀, 開始亂飛, 一下撞在玻璃窗上, 一名學(xué)生迅速把它捉了起來。“老師, 我有鳥籠子, 我養(yǎng)著它吧”。筆者接話道“這恐怕不行, 它傷的怎么樣還不知道呢?是不是請(qǐng)獸醫(yī)看一下。”學(xué)生又是一陣哄堂大笑。“不用了吧, 讓獸醫(yī)給小麻雀看傷, 恐怕不行吧。”“麻雀雖小, 五臟俱全嘛。”不知道是誰冒出了一句, 又是一陣大笑。當(dāng)前的課堂氣氛已經(jīng)形成, 于是筆者清了清嗓子, 大聲說道:“今天小麻雀闖進(jìn)課堂來聽我們《生命生命》這堂課, 說明小麻雀似乎知道了什么, 我們先別忙著怎么處理了, 先請(qǐng)同學(xué)們接著老師讀范文的進(jìn)度, 繼續(xù)讀文章, 看文章能否給出處理小麻雀的答案?”于是, 同學(xué)們靜下來, 認(rèn)真讀誦課文。在學(xué)生看完教材和教師的動(dòng)員下, 全體學(xué)生均同意把麻雀放歸大自然。麻雀飛走了, 但學(xué)生的心態(tài)則有了變化:保護(hù)生命就是保護(hù)自然, 也就是保護(hù)人類自身的生命。一堂麻雀誤入教室的意外事件竟然讓我們這節(jié)課上的這么有滋有味, 這真是“生活處處皆語文”。
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