農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中厭學(xué)問(wèn)題改善策略
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摘要：文章針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語(yǔ)文厭學(xué)情況凸顯的問(wèn)題，提出農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育;采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng);加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;厭學(xué);語(yǔ)文教學(xué)。
近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，這對(duì)九年義務(wù)教育的開(kāi)展和國(guó)民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習(xí)到不喜歡甚至逃避學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟(jì)困難、認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應(yīng)對(duì)措施.
一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題較為突出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被邊緣化，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，自控能力及紀(jì)律性差，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，缺少積極性。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文厭學(xué)心理的因素較多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理不過(guò)關(guān);其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確;最后，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。外部因素主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，內(nèi)容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，農(nóng)村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計(jì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農(nóng)村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓(xùn)，難以提升語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門(mén)學(xué)科。
二、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況改善的對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，必須對(duì)癥下藥，方能有的放矢。筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，很多農(nóng)村中學(xué)都將升學(xué)作為教學(xué)的主要目的，并將升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，極大地束縛了學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[3].因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.
(二)采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的趣味性極為重要，教師教學(xué)方式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育思想，將課堂還給學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、問(wèn)題探究、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高興趣，改善厭學(xué)狀況.
(三)提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)教師作為教學(xué)的主體，教師自身的綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響，所以作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，豐富自身專業(yè)知識(shí)，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，拓寬知識(shí)面。
(四)加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想由于中學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的曠課、逃課等行為與學(xué)生的不良心理和性格特征都有較大關(guān)系，而且厭學(xué)者通常缺乏自信心和集體榮譽(yù)感，總覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好，所以，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自信心，矯正不良心理。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，平等地關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)于厭學(xué)者，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，多給予他們關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心感化他們，使他們能夠融合到班級(jí)的大集體中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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