怎樣培養(yǎng)發(fā)散性思維如何培養(yǎng)
怎樣培養(yǎng)發(fā)散性思維如何培養(yǎng)
發(fā)散性思維是一種創(chuàng)新思維,它有三種表現(xiàn)形式:多向思維、反向思維和交叉思維,具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個特點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)發(fā)散性思維?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的怎樣培養(yǎng)發(fā)散性思維,希望對您有幫助哦。
培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法及事例
1. 發(fā)揮想象力
德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過:“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?!?/p>
一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”,要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。
一位媽媽從市場上買回一條活魚,女兒走過來看媽媽殺魚,媽媽看似無意地問女兒:“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種,還可以怎么吃?”女兒想了想:“燒魚湯?!眿寢尭F追不舍:“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板,仔細(xì)想了想,終于又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?!眿寢屵€要女兒繼續(xù)想,這回,女兒思考了半天才答道:“還可以腌咸魚、曬魚干吃?!眿寢屖紫瓤洫勁畠郝斆?,然后又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法,比如,魚頭燒湯、魚身煎,或者一魚三吃、四吃,是不是?你喜歡怎么吃,咱們就怎么做?!迸畠狐c(diǎn)點(diǎn)頭:“媽,我想用魚頭燒豆腐,魚身子煎著吃。”
媽媽和女兒的這一番對話,實(shí)際上就是在對孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性既要靠老師,也要靠家長。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),讓他們也有機(jī)會“異想天開”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。
在尋求“唯一正確答案”的影響下,學(xué)生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學(xué)生,展開豐富合理的想象,對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。
2. 淡化標(biāo)準(zhǔn)答案,鼓勵多向思維
學(xué)習(xí)知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解,鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯。
單向思維大多是低水平的發(fā)散,多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題,才能強(qiáng)迫自己換另一個角度去思考,想自己或別人未想過的問題。
老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評,讓學(xué)生建立自信,承認(rèn)自我,同時鼓勵學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題,棄舊圖新、超越已知,尋求首創(chuàng)性的思維。
有一篇題為 《一切為了考試》的中學(xué)生作文,記述了一個“奇怪的夢”:
“記不清是哪天晚上,我做了一個奇怪的夢:
四面楚歌,十面埋伏,真是莫名驚詫。
一元二次方程的判別式是什么?
茅盾原名?——教科書上寫著:沈雁冰——老師說是沈德鴻,無所適從。
烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上,啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》,父親不讓看電視。春眠不覺曉,多困啊!又是可惡的二元二次方程式,監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷,我嚇得大哭…
氫原子只有一個電子,我只有一個腦子,怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國家根本大法? 一切為了考試。”
文章生動而形象地再現(xiàn)了一個中學(xué)生的夢境。這是一個中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,大膽的思維方式引進(jìn)作文,思想信馬由韁,縱橫馳騁,內(nèi)容騰挪閃錯,時空交替變換,意境奇幻詭譎,傳神地表現(xiàn)了一個中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理,讀后發(fā)人深思。
3. 打破常規(guī)、弱化思維定勢是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提
法國生物學(xué)家貝爾納說過:妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西。
有一道智力測驗(yàn)題,“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法,答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。
而思維定勢能使學(xué)生在處理熟悉的問題時駕輕就熟,得心應(yīng)手,并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時,思維定勢就會變成“思維枷鎖”,阻礙新思維、新方法的構(gòu)建,也阻礙新知識的吸收。因此,思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的,“創(chuàng)”就是打破常規(guī),“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價值、有意義的東西來。因此,首先要鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)”,如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里,何談還有“造”呢?
4. 大膽質(zhì)疑
明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過:“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
孟子說:“盡信書不如無書”。書本上的東西,不一定都是全對的。真理有其絕對性,又有其相對性,任何一篇文章都有其可推敲之處,鼓勵學(xué)生大膽懷疑書本,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。
反省思維是一種冷靜的自我反省,是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育,是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維的重要途徑。
5. 學(xué)會反向思維
反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識事物相反的方向去思考問題,從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛,積極突破常規(guī),標(biāo)新立異,表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次,反向思維不滿足于“人云亦云”,不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。
我國生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫,但絕對不粘油是做不到的,用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題,他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙,貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上,油污就被紙吸收,用戶只需定期更換吸油紙,就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。
20世紀(jì)50年代,世界各國都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長期試驗(yàn)中,無論怎樣仔細(xì)操作,總免不了混入一些雜質(zhì),嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次,他突然想,假如采用相反的操作過程,有意地添加少量雜質(zhì),結(jié)果會是怎樣呢?經(jīng)過試驗(yàn),當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時,一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。
美國朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室,是一個令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎獲得者,產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu),它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話:“有時需要離開常走的大道,潛入森林,你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。
讓我們也常常潛入“森林”,另辟蹊徑,去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)略那前人從未見過的奇麗風(fēng)光吧,這時,你就可以歡呼:“啊,這片天地是我首先發(fā)現(xiàn)的,大家都來看吧!”
發(fā)散思維的定義
發(fā)散思維(Divergent Thinking),又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如"一題多解"、"一事多寫"、"一物多用"等方式,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn),是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。
發(fā)散思維的特點(diǎn)
充分發(fā)揮人的想象力
一、充分發(fā)揮人的想象力,突破原有的知識圈,從一點(diǎn)向四面八方想開去,并通過知識、觀念的重新組合,尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。
例如,一詞多組、一事多寫、一題多解或設(shè)想多種路子去探尋改革方案時的思維活動。
發(fā)散思維是不依常規(guī),尋求變異,對給出的材料、信息從不同角度,向不同方向,用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散,使知識串聯(lián)、綜合溝通,達(dá)到舉一反三 ,其缺點(diǎn)是評分難以制定出切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案,容易滲入主觀因素。
創(chuàng)造性思維
二、發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。
例如,風(fēng)箏的用途可以“輻射”出:放到空中去玩,測量風(fēng)向,傳遞軍事情報(bào),作聯(lián)絡(luò)暗號,當(dāng)射擊靶子等等。
如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維
一、激勵如溪泉,加上交流的藝術(shù)便是完美的結(jié)合
美國的教育學(xué)家珍妮特說過:啟發(fā)孩子的思維首要的是必須記住鼓勵的重要性。如果她說:I goed to the store. 不要對她說你錯了,而要把正確的說法告訴她:you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教學(xué)中對孩子的種種假設(shè)、想象多進(jìn)行鼓勵,這樣他們才會更大膽。
二、圖像和聲音刺激思維的開闊
英語的口語交際不在僅僅是為教學(xué)打基礎(chǔ),只有開啟學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性、才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。因此在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容需要用簡單的錄像帶、錄音、圖畫書或CD-I等刺激學(xué)生的思維。在第一課How do you come to school中要了解學(xué)生是如何來學(xué)校的不僅僅是讓學(xué)生說、畫。我將不同交通工具的聲響錄制下來,通過聽讓學(xué)生說。同樣在3A一冊書中What can you see?一課我將海浪聲、海鳥聲、魚游的聲音收集起來。學(xué)生通過聽他能感受到海邊的美,因此課上氛圍更濃、學(xué)生進(jìn)角色更投入了。
三、啟動學(xué)生所有感官學(xué)習(xí)畫腦圖
托尼·布贊在他的新著《腦圖之書-發(fā)散性思維》中說,大腦是將信息存儲在樹狀的,它以分類和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而,你越能用大腦自身的記憶方法工作,你就會學(xué)的越容易、越迅速。通常在學(xué)生進(jìn)行口語交際中啟用這種方法。我讓學(xué)生將自己的腦細(xì)胞想象成一棵樹,然后在紙上將樹形畫出來,從主題開始用一個符號,然后畫幾個分支,最后重新回憶能與此課相結(jié)合的單詞或句型。我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也掌握了方法,思維確實(shí)開闊了許多,而且每次對話容量更足了。
四、激勵學(xué)生養(yǎng)成課前收集資料的習(xí)慣
我覺得為了使學(xué)生能在課堂上思維更活躍課前收集是不可少的,英語教學(xué)的目的就在于實(shí)踐和運(yùn)用,它來源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一課中學(xué)生對某些噪音的認(rèn)識若只停留在看說的基礎(chǔ)上是不夠的,所以我用課件的方式將不同的聲響錄制下來,讓學(xué)生聽并讓學(xué)生自己再找一找生活中還有哪些noisy.結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的比我豐富多了,有的是自己表演、有的甚至將它錄了下來形式多種多樣,豐富極了。
通過實(shí)踐、教學(xué)我覺得英語的口語交際不在僅僅是為教學(xué)打中的教會打基礎(chǔ)了,而是只有開啟學(xué)生學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。
如何很好的提高兒童記憶力
幼兒的記憶方式和成人的記憶方式是不一樣的,認(rèn)識和掌握孩子的記憶方式是很重要的,為何幾個孩子在一起,有的記憶力特別的好的就顯得差些,這和成人給孩子的記憶途徑不一樣有很大的關(guān)系。
一、運(yùn)用教具
形象記憶具體形象、生動鮮明的物體,能引起幼兒的興趣。激發(fā)幼兒情感的事物,容易被幼兒識記。幼兒在學(xué)習(xí)知識中,教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué),幼兒就能產(chǎn)生形象記憶,提高記憶能力。如:學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法,知識比較抽象,教師利用教具演示、講解,幼兒就能理解知識,加之幼兒動手操作,很快掌握了知識。又如:音樂課學(xué)習(xí)歌曲,運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛴變航忉尭柙~,就會幫助幼兒記住歌曲內(nèi)容,并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識也是如此,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具,就會使幼兒輕松的記憶知識。
二、開展游戲
興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動。高爾基說過:游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑。的確,游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識,可以發(fā)展幼兒的語言和智力。教師把知識融于游戲之中,可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中記憶。如:認(rèn)識水,再水中放入各色插塑玩具,先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲,通過在水中玩插塑,讓幼兒知道水是無色的,再讓幼兒用小竹簍盛水,用手抓水,從而知道水會流動,幼兒在玩水的過程中,掌握了水的性質(zhì)。又如:故事“小蝌蚪找媽媽”,教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲,小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里,幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。
三、多種感官
嘗試記憶調(diào)動幼兒的多種感官--視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動,能獲得最好的嘗試記憶效果。如:認(rèn)識紙,讓幼兒用手把紙放水里看紙吸水,把紙放在火上燒一燒,用手撕一撕紙。通過實(shí)驗(yàn),幼兒記住了紙的四個秘密。又如:小班認(rèn)識蘋果,通過看、摸、聞、嘗,了解了蘋果的顏色、形狀、味道,最后讓幼兒畫蘋果,加深了嘗試后對知識的記憶。
四、動作演示
準(zhǔn)確記憶有些知識,利用動作演示,幼兒就會準(zhǔn)確理解并記憶。如:古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”,其中“舉頭”一詞,通過教師的動作演示,幼兒嘗試練習(xí),準(zhǔn)確地理解了詞意,就在以后的提問中記憶猶新。又如:看圖講述“猴子過河”,圖片中一群猴子看到河對岸有許多桃子,急得抓耳搔腮,教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動作,通過模仿,引出“抓耳搔腮”這個詞,幼兒理解了詞意,就能很準(zhǔn)確地用于講述中。
五、善用比喻
理解記憶在幼兒教學(xué)中,無論是范誦詩歌、范唱歌曲、給幼兒講故事,還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示范,不但要正確規(guī)范,還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破難點(diǎn),在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如:畫金魚的尾巴時,可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉,幼兒記住了尾巴的樣子,又能較容易地畫出來。
六、找準(zhǔn)異同
比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識類似的事物時,可通過比較,找出異同點(diǎn),幫助幼兒比較記憶。如:認(rèn)識鴨子,可在認(rèn)識嘴、腳時,出示雞,讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀,雞腳和鴨腳的樣子,根據(jù)不同,明確記住雞、鴨各自的特征。
七、發(fā)散思維
創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息,不依常規(guī),尋求變化,獲得多種答案的一種思維形式,其特點(diǎn)具有極大的主動性和創(chuàng)造性。因此可讓幼兒多進(jìn)行發(fā)散思維,創(chuàng)造性的掌握和記憶知識。在教幼兒學(xué)習(xí)知識時,要引導(dǎo)幼兒從多個角度考慮同一個問題,尋求多種答案,通過創(chuàng)造記憶知識。如:引導(dǎo)幼兒用“天”字組成“天氣”、“白天”、“星期天”等不同含義的詞。又如:認(rèn)識沉浮,教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個,讓幼兒想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法,讓幼兒在發(fā)散思維中達(dá)到識記的最佳效果。
八、布置作業(yè)
任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶,對幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開始可把記憶任務(wù)與幼兒感興趣的活動聯(lián)系起來,以后漸漸給他們提出一定的任務(wù),讓幼兒有目的的記住一些東西,培養(yǎng)幼兒的有意記憶能力。如:認(rèn)識長方體,除在幼兒尋找長方體的東西以外,還要讓幼兒回家找一找什么是長方體的,以此加深對長方體的認(rèn)識。再如:在幼兒園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等,可讓幼兒回家說給爸爸媽媽聽,帶著任務(wù)去記憶知識。
九、綜合歸類
邏輯記憶在教育教學(xué)中,教師要教給幼兒一些方法,使幼兒能把新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來,在物體之間建立邏輯關(guān)系,以拓寬記憶的廣度。如:認(rèn)識了各種船,可教幼兒歸類為水上交通工具,最后教師引導(dǎo)幼兒把它們歸類為交通工具。
十、加強(qiáng)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶學(xué)過的知識
如果不復(fù)習(xí),時間長了也會忘掉,為此要不斷幫助幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí),但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣,既適合幼兒年齡特點(diǎn),又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識的目的。
總之,教幼兒學(xué)習(xí)掌握知識,不能死記硬背,要不斷發(fā)展幼兒的意義記憶。同時,幼兒記憶力的培養(yǎng),與幼兒觀察力、注意力、思維力、想象力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的,只要我們做有心人,積極開發(fā)幼兒的智力,幼兒的記憶力就會得到迅速的發(fā)展。
看了怎樣培養(yǎng)發(fā)散性思維的人還看了:
5.發(fā)散思維