兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是什么
思維力是兒童智力活動(dòng)的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，而人的智力因素都是從孩提時(shí)代開(kāi)始發(fā)展的。那么兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是什么呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是什么相關(guān)資料，一起來(lái)看看吧!
兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)
(一)直覺(jué)動(dòng)作思維
所謂直覺(jué)動(dòng)作思維，就是兒童在動(dòng)作中才能進(jìn)行思維。這種思維離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。直覺(jué)動(dòng)作思維一直可以延續(xù)到幼兒期的前期。
直覺(jué)動(dòng)作思維能使兒童對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來(lái)講，使兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來(lái)講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來(lái)，作為將來(lái)解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。但由于直覺(jué)思維缺乏詞的中介，因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內(nèi)容)和情景性(思維持續(xù)的時(shí)間)的特點(diǎn)，還不能掌握事物的本質(zhì)和它們之間的復(fù)雜關(guān)系。
事實(shí)上直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。皮亞杰說(shuō)，直覺(jué)行動(dòng)思維指導(dǎo)學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個(gè)基礎(chǔ)。
(二)具體形象思維
具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象，這種具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性，開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。
(三)抽象邏輯思維
學(xué)齡初期兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象思維，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。學(xué)齡初期兒童抽象思維有如下特點(diǎn)：
1.抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，但仍有很大的具體性。兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助，遇到解題困難時(shí)，要靠直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時(shí)存在并在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。
2.學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。起初由于他們內(nèi)部語(yǔ)言還不夠成熟，因此還帶有很大的不自覺(jué)性，即不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和論證自己的思維過(guò)程，不能說(shuō)出自己是如何進(jìn)行思考與解決問(wèn)題的。
3.童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。一般認(rèn)為是小學(xué)四年級(jí)。不過(guò)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。
什么是思維力
心理學(xué)一般把思維定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并且通過(guò)這種認(rèn)識(shí)，可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。
為了提出和解決生活實(shí)踐中的各種問(wèn)題，孩子們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，這個(gè)過(guò)程充滿了思索與判斷，也體現(xiàn)了孩子在不同階段所表現(xiàn)出的心理活動(dòng)，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、個(gè)別方面和個(gè)別特性，并加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
·綜合：是指把個(gè)別屬性、個(gè)別方面結(jié)合成為某個(gè)整體。
·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過(guò)程。
·抽象：是在比較基礎(chǔ)上分離出事物共同的本質(zhì)的特征。
·概括：是將抽象的部分事物共有的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類其他事物上的過(guò)程。
·具體化：是在概括的基礎(chǔ)上，將對(duì)事物的一般認(rèn)識(shí)，應(yīng)用到相應(yīng)的個(gè)別事物上去。
從小培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力
思維一般是通過(guò)這樣的途徑發(fā)展的：即直觀行動(dòng)思維—具體形象思維—抽象邏輯思維。
這種發(fā)展途徑不是取代式的，并不是說(shuō)具體形象思維發(fā)展了，就取代了直觀行動(dòng)思維;也不是說(shuō)抽象邏輯思維發(fā)展了，就取代了具體形象思維。它們?cè)诘靡园l(fā)展后，就將永久地保留在個(gè)人的思維結(jié)構(gòu)中。也就是說(shuō)，在成年人中，也有類似孩子般的直觀行動(dòng)思維;在科學(xué)家那里，也有小學(xué)生一樣的具體形象思維。
不過(guò)，從思維本身的水平來(lái)說(shuō)，抽象邏輯思維是最高水平的思維，發(fā)展孩子的思維能力，最終必然是要發(fā)展孩子的抽象邏輯思維能力。
盡管在幼兒階段特別是5歲以下的幼兒基本上還沒(méi)有形成抽象邏輯思維，但是，這并不意味著父母在培養(yǎng)孩子的思維能力時(shí)可以忽略抽象邏輯思維能力訓(xùn)練。
相反，應(yīng)該從早期抓起，在孩子剛剛學(xué)會(huì)使用語(yǔ)句的時(shí)候，就得開(kāi)始著手訓(xùn)練孩子的抽象邏輯思維能力。例如
當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是要求他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。
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