有關于理性思維的重要性
有關于理性思維的重要性
通過發(fā)掘理性思維內在美可以讓大學生獲得認知世界的能力,通過解讀理性思維可以提高學校美育水平。那么理性思維的重要性是什么呢?下面學習啦小編為大家介紹的有關于理性思維的重要性，希望對您有幫助哦。
理性思考的重要性
第一，理性思考要求我們在評價一種變革和政策的優(yōu)劣時，必須盡量超脫于自身的地位、身份、利益，必須講公共理性，學會換位思考。
說帶兵，戰(zhàn)士們犯錯誤了，一頓臭罵，解氣，有用嗎?達到效果了嗎?他為什么會犯錯?在我的角度講，他活該挨罵，因為它是我的兵，犯錯了就要受到懲罰，罵完了，老實了，從某種意義上將達到了目的，從他角度講，可能被罵得不明不白，會怎么樣呢?無人可知。說學校，學生考試班里一半沒及格,班主任在家長會上一痛批，回家學生也少了一頓“晚餐”，效果呢?是你老師沒教好?學生沒學好?老師沒能力?學生素質太差?還是班里風氣差，沒有學習氣氛?老師又想了多少?
我在上學時特煩老師說一句話：我的課誰睡覺誰就別聽，其他課我不管!可笑，自己在臺上講課，底下學生呼呼大睡，于是乎你把它請出教室，別人的課你就不管，合適嗎?作為一名管理者，換位思考很重要，又想起老師常說的一句話：“同學們，你們在課上睡覺，就會影響老師的心情，老師的發(fā)揮，所以請你們換位思考一下!”這是我上學時老師常說的，但他們總是在上課時講換位思考，在考試呢?在開家長會呢?做人一定要有原則，既然你講換位思考，就要時時刻刻想著別人，你的學生，你的兵，你的職工，你不關心他們誰來關心?作為管理者，你自己做不到的，就不要要求別人做到，你為人師表，教出來的學生一定是高素質的好學生，你是一個高素質的軍官，就會帶出一批批好兵。
第二，理性思考要求我們在評價一種變革和政策優(yōu)劣時，必須考慮政策的可行性，把這項政策與可行的替代政策(alternative)相比較，而不能把現(xiàn)實中根本不可行的理想目標作為反對一項政策的理由。
還是借用作者的例子，以討論收入分配為例，設想社會由兩個居民組成，考慮A、B、C三種狀態(tài)：在A狀態(tài)下，每人各得100;在B狀態(tài)下，第一個人得120，第二個人得180;在C狀態(tài)下，每人各得150。再進一步設想現(xiàn)在處于狀態(tài)B。那么，如果這三種狀態(tài)都是可行的，社會最優(yōu)的安排應該是狀態(tài)C;但是，如果狀態(tài)C不可行，我們就不能用狀態(tài)C批評狀態(tài)B。如果不考慮可行的選擇，非要兩個人收入均等，我們只能走向狀態(tài)A，兩個人都受到損害。在某種程度上講，這還是一個換位思考的過程，有十個人都快渴死了，但只有一碗水，那你還會考慮把一碗水都喝了解渴，誰都明白，救命要緊啊!跟開公司是一個道理，公司一共五個部門，其中三個部門常年為公司盈利，其他兩個部門總拖公司的后腿，有哪個老板會一氣之下關閉那兩個部門?班里十個學生，有兩個學習差，班主任就要放棄它們嗎?這不是明智之舉，這是一種冒險做法，可能你放棄的兩名學生會影響到其他八名同學的進步，這個賬算過沒有?
第三，理性思考要求我們在評價一種變革和政策的優(yōu)劣時，必須擺事實，講道理，實證數據和邏輯分析相結合，而不能以感覺代替事實，用直覺判斷代替邏輯推理。這個就更簡單了，講我身邊的例子，有些戰(zhàn)士文化素質低，學東西慢，工作學習比較滯后，那么在評先進是就排除他們嗎?這么簡單的道理，都懂!
第四，理性思考要求我們實施一項變革政策時，必須本著“向前看”的精神，也就是如何在給定的歷史條件下，調動大家的積極性，把蛋糕做大，實現(xiàn)多贏，使全體民眾和整個社會受益，而不是向后看，糾纏于歷史舊賬。
中國人罵小日本，恨小日本，中國和日本建立友好關系，很多老百姓都說中國太軟，美國炸了中國大使館，中國只是強烈譴責，老百姓又不干了，說怎么著也給他們扔一顆，其實不是政府軟弱，“站著說話不腰疼”可能說得比較恰當，但作為中國人，誰想挨欺負?不跟日本建交，中國經濟發(fā)展怎么辦?經濟發(fā)展不了，國力強大不了，怎么和日本抗衡?有些東西不要考慮得那么直觀，理性思考一下，國家有國家的難處!
鍛煉理性思維的題目
1、有這么一根香(這個香是名詞，燒香拜佛的香)，粗細材質不均勻。古代都有用香計時的傳統(tǒng)，本題中的這個香從頭燒到尾總共需要1個小時，即一炷香的時間是一小時。問：如何用這根香計時半小時?
【答案：因為材質不均勻，燒到一半并不是半小時，真正的答案是兩頭燒，兩頭的火頭相遇的地點可能不是香的中間，但相遇時的時間絕對正好是一柱香時間的一半?！?/p>
2、我的床頭被褥下總是放著4雙不同的襪子，有NIKE的，ANTA的，adidas的還有阿迪王的，每次穿的時候就是從里邊隨手摸幾只，然后再看看有沒有成雙的，請問我至少要從里邊拿幾只才能保證拿出來的襪子至少有一雙。
【答案：5只。假設先拿到4只襪子，最差的結果是4只全部不成雙，然后再隨便拿一只，那么一定會和前邊4只之中的一只配成一雙。這就是鴿巢原理的應用?！?/p>
3、 有兩堆硬幣，一堆13個，一堆10個。兩個人輪流從其中一堆中取硬幣，一次至少取一個，誰最后把硬幣取光誰勝。。如果你第一個取，怎樣保證最后獲勝的是自己?
【答案：先從含有13個的那堆取3個，保持兩堆平衡，然后對方從某一堆取幾個 你就從另一堆取相同的個數，仍然使兩堆數量相等，最后兩堆各剩一個的時候，你就可以陰險的笑了。這是典型的Nim取子問題，取勝關鍵是保持平衡，當堆數大于2，當且僅當每堆個數轉化成二進制后各相同權列相加之和均是偶數時才平衡】
4、一個6×6表格，在圖中填入6個顏色不同的點，使這些點不在同一行同一列，問共有多少種填涂方法。
【解析：共有6!× 6!種填涂方法。顏色相同，填涂第一列共有6種填涂方法，第二列共有5種方法，依次類推，共有6!種，若是有顏色區(qū)別，利用乘法原理，直接乘以6的排列6!即可 】
5、將6個不同材質顏色的珠子連成一個手鏈，共可以做出多少不同的手鏈?
【由于手鏈可以旋轉，故這是一個循環(huán)排列，固定6個珠子中的一個不動，其余五個線性排列，有5!種排列方法，反正面一樣，故種類減半，共有5!÷2種不同的手鏈】
6、一個強盜抓住了一個農夫，強盜說：“你猜我會不會殺了你，猜對了我就放了你;猜錯了我就殺了你!!” 農夫想了一會說說：“你會殺了我。” 于是農夫久了自己一命。
【強盜出的命題有破綻，若是強盜認為農夫的回答“你會殺了我”不對，說明“你不會殺了我”是正確的，農夫死不了;而若是強盜認為農夫的回答“你會殺了我”對了，那么強盜就要兌現(xiàn)他的諾言也要放了農夫，農夫也死不了。都說上帝是萬能的，但是上帝能否造出他自己搬不動的石頭呢??這個也是邏輯思維破綻】
7、教師把他最得意的三個學生叫到一起，想測測他們的智力。他拿出三白兩黑共五頂帽子，讓學生看過后把帽子給他們戴上。三個學生都看不見自己戴的帽子，但彼此互相能看到。教師讓三個學生說出自己戴的帽子的顏色。經過一段時間的猶豫和思考之后，三個學生異口同聲地說自己戴的是白帽子。他們是怎么猜到?
【因為就只有兩個黑色帽子，如果三個人中有兩個人戴黑色帽子，第三個人就會毫不猶豫地說自己戴的是白色的，但三個人猶豫了一段時間說明真相只有兩種：一黑二白OR全白。緊接著排除第一種猜想，如果三人之中有一黑，其他看到的兩人會直接毫不猶豫地判斷自己戴的是白色的帽子，但是三者發(fā)現(xiàn)并沒有人毫不猶豫地說出自己是白色的，大家終于恍然大悟，原來我們都是白色的!】
8、在一只裝有水的盆里, 有一個漂浮在水上的小盒, 盒里放一石塊。請你想一想, 如果把石塊拿到小盒的外面，沉入水底, 盆里的水面是會升高呢?還是會降低呢?
【降低，起初G1(小盒)+G2(石頭)=浮力=ρgV (#式);后來石頭沉下去了，G1=ρgV1,G2>ρgV2,二式相加得：G1(小盒)+G2(石頭)>ρgV1+ρgV2 =ρg(V1+V2) 結合#式得證】
常見的非理性思維方式
1.非此即彼
非此即彼又稱為黑白分明、極端化或對立分割性思維，指學生用簡單的二分法看待事物，習慣于對事物得出一個確定的結論(是或非，對或錯，好或壞)，對事物要么全部接受、要么全盤否定的思維方式。在低年級，學生的年齡較小，認知能力較低，只能接受簡單的二分法原則，于是教育過程中經常以這樣的方式提問，如“這道題這么做對不對?”或“這個人是好人還是壞人?”當這一過程被習慣化以后，學生思考任何問題都會不由自主地想到“對不對”、“好不好”等，沒有意識到是非對錯只是事物的兩個極端方面，在它們之間還有許多中間狀態(tài)。教育者過分強調“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中間狀態(tài)是學生形成“非此即彼”的思維習慣的主要原因。
2.災難化
災難化又被稱為認命，指學生對未來持過分消極的預期，往往把一次失敗看成是一場災難。這樣的學生往往不自信，自主性較差，受暗示性強，一個細微的外部刺激也會引起他許多極端的想法，帶來強烈的情緒反應。比如，某學生僅因為一次作業(yè)沒有做好受到老師的批評，就產生消極認識，認為自己一定是一個差生，老師肯定對自己非常失望，再也不會欣賞自己，進而悲觀、抑郁，學習成績不斷下降。學生形成災難化的思維方式一方面和自身的特質有關，另一方面和教師平時的教育方式有關。這并不是說教育者在學生犯錯誤時不能批評，而是應注意在對學生進行批評指正時，要根據受教育者的特點選擇適當的方法。對年齡較小、比較敏感或脆弱的學生不要使用過于嚴厲的言辭，而要“動之以情，曉之以理”。教育之后，還要隨時觀察學生的反應，必要時，可以向學生解釋自己的初衷，消除批評造成的不良影響，以溝通思想，達成理解。同時在這一過程中逐步培養(yǎng)學生對外部評價的正確認識，能理性地看待表揚與批評。
3.無端否定
無端否定就是不合理地否定自己的積極經歷、事跡或素質。某學生一次考試取得了好成績，但這并未增強他的信心，因為他認為這只是自己運氣好，考試發(fā)揮得好，并不能說明自己有能力，學習方法得當。教育者因為害怕學生產生驕傲情緒，所以經常告誡他們凡事多想自己的不足，強調“謙虛”的傳統(tǒng)美德。這樣做固然有積極的意義，但一旦走向極端，也會對學生產生消極影響，使學生形成無端否定的思維方式。因此，在進行“謙虛”教育的同時，教育者應該充分肯定學生的成績，激發(fā)他們的自信心，引導他們形成對自己的正確評價，既不妄自菲薄，也不驕傲自大。
4.情緒推理
使用情緒推理的學生，會因為自己強烈的主觀感受(實際上是相信)就認為某件事情合乎現(xiàn)實，無視或輕視反面的證據。一名初一學生，雖然期中考試考了全班第五名，但她仍認為自己是個失敗者，而無視自己取得的好成績。老師和家長起初都認為她只是不夠自信，因此，并未給予足夠的關注。在期末考試時，她未能進入前十名，這時，教師和家長都責問她成績?yōu)楹瓮瞬健Ｓ谑?，她更認定自己是個失敗者，并將情緒推理擴展到對自己生活中的每一件事上，都認定是失敗。
5.貼標簽
貼標簽是指評價者不是根據實際情況具體分析，而是以內心的刻板印象(成見)來評價外界事物的思維方式。一個學生認為自己的數學老師對自己非常嚴厲，他非常堅信自己的判斷，因此，即使這位數學老師在批評別的同學時，他也會認為“老師又在罵人了，好像就是在罵我。”
6.最大化或最小化
這也反映了一種極端的眼光，指學生片面地夸大或縮小事實，不顧實際情況的思維方式。某位初三學生在臨畢業(yè)前的一次考試中成績不太理想，于是他認為自己“非常”差勁，對即將臨近的畢業(yè)考試感到害怕和沒有信心，所以情緒非常低落。導致他產生抑郁情緒的原因是他夸大了考試成績中消極一面的信息。習慣于這種最大化或最小化思維的學生，往往都會在評價自身、他人或一件事時，不合理地夸大消極面或縮小積極面，不能正視自己取得的成績或存在的缺陷。
看了有關于理性思維的重要性的人還看了：
4.辯證思維的意義