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      如何培養(yǎng)理性思維

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      如何培養(yǎng)理性思維

        理性思維是與感性思維相對應(yīng)的思維模式,是一種排除個(gè)人感情與喜好的干擾,基于事實(shí)和邏輯,有利于增進(jìn)共識、做出正確判斷和明智決定的思維模式。下面小編為你整理如何培養(yǎng)理性思維,希望能幫到你。

        理性思維定義

        理性思維就是邏輯思維,邏輯思維的方法就是依據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提),推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的研究與學(xué)習(xí)模式。邏輯思維是具有明確思維方向、有充分的思維依據(jù)、能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說白了邏輯思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

        培養(yǎng)理性思維方法

        邏輯思維的基本方法一般是: 首先是在獲取充分信息的基礎(chǔ)上在頭腦里形成反映對象的本質(zhì)屬性, 把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來加以概括后就形成為概念。用獲得的概念同已有的樣本進(jìn)行比較即可發(fā)現(xiàn)問題的所在,由此找到解決問題的切入點(diǎn);

        其次按照解決問題的立場為切入點(diǎn)由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提),推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論,即由已知的知識得到未知的知識,具體來說推理主要有演繹推理和歸納推理。演繹推理是從一般規(guī)律出發(fā),運(yùn)用邏輯證明或數(shù)學(xué)運(yùn)算,得出特殊事實(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律,即從一般到特殊。歸納推理就是從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論,即從特殊到一般。從中發(fā)現(xiàn)問題缺失的部分(證據(jù));最后搜尋到缺失的部分(證據(jù))從而證明原先的假設(shè)。這就是人們通過邏輯思維把握客觀事物本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的能力活動(dòng);

        最后就是判斷,判斷就是肯定或否定某種事物的存在,或指明它是否具有某種屬性的思維過程。判斷只有在據(jù)有詳實(shí)證據(jù)的前提下才能起到?jīng)Q策作用。缺乏證據(jù)的判斷只會(huì)是一種盲目的冒險(xiǎn)活動(dòng)。

        同時(shí)邏輯思維還有一個(gè)不可或缺的前提,那就是與專業(yè)相關(guān)的知識儲(chǔ)備,缺乏與專業(yè)相關(guān)的知識儲(chǔ)備邏輯思維就成了無源之水,思維也就失去了知識背景而無法進(jìn)行。

        常見的非理性思維方式

        1.非此即彼

        非此即彼又稱為黑白分明、極端化或?qū)α⒎指钚运季S,指學(xué)生用簡單的二分法看待事物,習(xí)慣于對事物得出一個(gè)確定的結(jié)論(是或非,對或錯(cuò),好或壞),對事物要么全部接受、要么全盤否定的思維方式。在低年級,學(xué)生的年齡較小,認(rèn)知能力較低,只能接受簡單的二分法原則,于是教育過程中經(jīng)常以這樣的方式提問,如“這道題這么做對不對?”或“這個(gè)人是好人還是壞人?”當(dāng)這一過程被習(xí)慣化以后,學(xué)生思考任何問題都會(huì)不由自主地想到“對不對”、“好不好”等,沒有意識到是非對錯(cuò)只是事物的兩個(gè)極端方面,在它們之間還有許多中間狀態(tài)。教育者過分強(qiáng)調(diào)“典型”而忽略了事物存在的其他大量的中間狀態(tài)是學(xué)生形成“非此即彼”的思維習(xí)慣的主要原因。

        2.災(zāi)難化

        災(zāi)難化又被稱為認(rèn)命,指學(xué)生對未來持過分消極的預(yù)期,往往把一次失敗看成是一場災(zāi)難。這樣的學(xué)生往往不自信,自主性較差,受暗示性強(qiáng),一個(gè)細(xì)微的外部刺激也會(huì)引起他許多極端的想法,帶來強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。比如,某學(xué)生僅因?yàn)橐淮巫鳂I(yè)沒有做好受到老師的批評,就產(chǎn)生消極認(rèn)識,認(rèn)為自己一定是一個(gè)差生,老師肯定對自己非常失望,再也不會(huì)欣賞自己,進(jìn)而悲觀、抑郁,學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)生形成災(zāi)難化的思維方式一方面和自身的特質(zhì)有關(guān),另一方面和教師平時(shí)的教育方式有關(guān)。這并不是說教育者在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不能批評,而是應(yīng)注意在對學(xué)生進(jìn)行批評指正時(shí),要根據(jù)受教育者的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。對年齡較小、比較敏感或脆弱的學(xué)生不要使用過于嚴(yán)厲的言辭,而要“動(dòng)之以情,曉之以理”。教育之后,還要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),必要時(shí),可以向?qū)W生解釋自己的初衷,消除批評造成的不良影響,以溝通思想,達(dá)成理解。同時(shí)在這一過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對外部評價(jià)的正確認(rèn)識,能理性地看待表揚(yáng)與批評。

        3.無端否定

        無端否定就是不合理地否定自己的積極經(jīng)歷、事跡或素質(zhì)。某學(xué)生一次考試取得了好成績,但這并未增強(qiáng)他的信心,因?yàn)樗J(rèn)為這只是自己運(yùn)氣好,考試發(fā)揮得好,并不能說明自己有能力,學(xué)習(xí)方法得當(dāng)。教育者因?yàn)楹ε聦W(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒,所以經(jīng)常告誡他們凡事多想自己的不足,強(qiáng)調(diào)“謙虛”的傳統(tǒng)美德。這樣做固然有積極的意義,但一旦走向極端,也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,使學(xué)生形成無端否定的思維方式。因此,在進(jìn)行“謙虛”教育的同時(shí),教育者應(yīng)該充分肯定學(xué)生的成績,激發(fā)他們的自信心,引導(dǎo)他們形成對自己的正確評價(jià),既不妄自菲薄,也不驕傲自大。

        4.情緒推理

        使用情緒推理的學(xué)生,會(huì)因?yàn)樽约簭?qiáng)烈的主觀感受(實(shí)際上是相信)就認(rèn)為某件事情合乎現(xiàn)實(shí),無視或輕視反面的證據(jù)。一名初一學(xué)生,雖然期中考試考了全班第五名,但她仍認(rèn)為自己是個(gè)失敗者,而無視自己取得的好成績。老師和家長起初都認(rèn)為她只是不夠自信,因此,并未給予足夠的關(guān)注。在期末考試時(shí),她未能進(jìn)入前十名,這時(shí),教師和家長都責(zé)問她成績?yōu)楹瓮瞬健S谑?,她更認(rèn)定自己是個(gè)失敗者,并將情緒推理擴(kuò)展到對自己生活中的每一件事上,都認(rèn)定是失敗。

        5.貼標(biāo)簽

        貼標(biāo)簽是指評價(jià)者不是根據(jù)實(shí)際情況具體分析,而是以內(nèi)心的刻板印象(成見)來評價(jià)外界事物的思維方式。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)老師對自己非常嚴(yán)厲,他非常堅(jiān)信自己的判斷,因此,即使這位數(shù)學(xué)老師在批評別的同學(xué)時(shí),他也會(huì)認(rèn)為“老師又在罵人了,好像就是在罵我。”

        6.最大化或最小化

        這也反映了一種極端的眼光,指學(xué)生片面地夸大或縮小事實(shí),不顧實(shí)際情況的思維方式。某位初三學(xué)生在臨畢業(yè)前的一次考試中成績不太理想,于是他認(rèn)為自己“非常”差勁,對即將臨近的畢業(yè)考試感到害怕和沒有信心,所以情緒非常低落。導(dǎo)致他產(chǎn)生抑郁情緒的原因是他夸大了考試成績中消極一面的信息。習(xí)慣于這種最大化或最小化思維的學(xué)生,往往都會(huì)在評價(jià)自身、他人或一件事時(shí),不合理地夸大消極面或縮小積極面,不能正視自己取得的成績或存在的缺陷。


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