訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)概念圖的技巧

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

　　思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　教師可以在日常的教學(xué)中多利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容或綱領(lǐng)，以及不同課題之間的關(guān)系教師可以提供現(xiàn)有或其它學(xué)生繪畫(huà)的概念圖給學(xué)生作參考

　　教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)概念圖，例如﹕

　　在初期，教師提供框架，讓學(xué)生部份填空;在中期，教師提供關(guān)鍵詞詞，幫助學(xué)生建構(gòu)與主題相關(guān)的概念圖。

　　在后期，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)所得，自行繪畫(huà)概念圖

　　在進(jìn)深階段，讓學(xué)生利用不同表達(dá)形式(如不同顏色、粗幼線條、虛實(shí)線條等)，顯示概念間不同的層次及關(guān)系(這種方式尤其適合能力較高及資優(yōu)學(xué)生)鼓勵(lì)學(xué)生互相比較繪畫(huà)的概念圖，協(xié)助同學(xué)修訂概念圖，合作繪畫(huà)新的概念圖

　　4、如何建構(gòu)一幅概念圖

　　1.認(rèn)定中心主題：辨清你希望利用概念圖了解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)概念。用這個(gè)中心主題作導(dǎo)引，找出十至廿個(gè)與中心主題相關(guān)的概念，并表列出來(lái)。有些學(xué)員會(huì)喜 歡將個(gè)別概念寫(xiě)上Post-its或卡紙上，可方便嘗試將概念任意放置。每一張卡紙或Post-its只適宜寫(xiě)上一個(gè)概念，或代概念的兩至三字。

　　2.將列出來(lái)的概念排序：由最籠統(tǒng)、最富涵蓋性和抽象的概念放置在最高位置。學(xué)員偶爾會(huì)在揀選最高層概念時(shí)遇上困難，反思中心主題的引導(dǎo)方向可以幫助為概念排序。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)使學(xué)員需要重新思考、修正或重改概念圖的中心主題。

　　3.將其余的概念一層一層的排放在列表上。

　　4.開(kāi)始制作概念圖：由最籠統(tǒng)、最富涵蓋性和抽象的概念放置在概念圖的最高位置。在最高層的位置通常只會(huì)有兩至三個(gè)涵蓋性的概念。

　　5.隨后將往下的二、三、四層的「子概念」(sub-concepts)放置在概念圖上。留意不要讓每個(gè)概念帶有多于四個(gè)子概念。若發(fā)現(xiàn)任何概念同時(shí)帶有六至八個(gè)概念時(shí)，學(xué)員可以將這些概念重新排序，找出一些較有涵蓋性和較仔細(xì)的概念并建立起上下層的關(guān)系來(lái)。

　　6.將概念寫(xiě)在連線上。在聯(lián)機(jī)上寫(xiě)上合適的連結(jié)字(linkingwords)。連結(jié)字必須清晰表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使可成為簡(jiǎn)單、有效的句式 (proposition)。有連結(jié)制造意義。當(dāng)學(xué)員將大量的概念進(jìn)行連結(jié)并形成層次，可以看到對(duì)應(yīng)某一知識(shí)、命題、中心主題的意義架構(gòu)。

　　7.重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)。這包括為概念圖進(jìn)行概念的加減或改變上下層關(guān)系等。學(xué)員可能需要進(jìn)行數(shù)次的整理，而也是這些整理的過(guò)程為學(xué)員帶來(lái)新的啟示和有意義性的學(xué)習(xí)。Post-its在這個(gè)過(guò)程最能發(fā)揮作用，而利用計(jì)算機(jī)會(huì)更加有效。

　　8.為配置在不同分支的概念尋找有意義的「橫向連結(jié)」(cross-links)并在線上用連結(jié)字寫(xiě)上關(guān)系。橫向連結(jié)能有效地幫助學(xué)員在某知識(shí)范疇內(nèi)看到新的關(guān)系和帶來(lái)創(chuàng)意的工具。

　　9.仔細(xì)、具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上，不需會(huì)圖圈來(lái)代表。

　　知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不只一種形式：對(duì)應(yīng)同一系列的概念，可以有不同結(jié)構(gòu)的概念圖出現(xiàn)。