思維導圖老師的說課與課后感悟
思維導圖老師的說課與課后感悟
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。
1.本單元與前后單元的聯(lián)系與邏輯關系：
本單元與學生知識背景的關系(根據教材目錄編排和教學內容估計學生以前學了什么?現在要學什么?將來還會涉及到什么?)
以一般現在時態(tài)的特殊疑問句的詢問為主，并借此學習了學科和一周中星期一至星期五的表達。
本單元主要學習掌握各學科的英語表達，以及表示程度的形容詞，學會使用自己對東西或者事情喜好的表達，并簡單表示喜歡于不喜歡的原因. Section A 是以talking and listening為主，讓學生去充分運作語言功能，和感受語言 what’s your favorite subject?及其新詞匯。Section B 以讀寫為主，教材設置要求學生用所學的語言去完成任務，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
2、教材內容梳理：
作者整個單元的編輯意圖、板塊之間的關系、本單元的知識樹、本節(jié)課在本單元的地位、文本需要細挖的地方。
1a 解讀：以圖片提供自然情景，呈現本單元重點詞匯、核心語法結構和功能。希望學生借助學習工具、已有知識背景等獨立完成學習任務。目標：能通過自主學習認讀部分學科名稱, 理解其含義。
1b 解讀：希望學生通過聽發(fā)現該如何說，為1c的輸出奠基。目標：能聽懂、識別學科名稱，能聽懂談論學科喜好的簡單對話(一、二人稱) 。
1c解讀： 借助1a情景，用1b訓練聽力,在聽懂的基礎上再學會說。目標：能根據模板，用特殊疑問句(what)與同伴交流對學科的喜好。(第一、二人稱)
2a2b解讀：由易漸難 ，增加新內容，為2c服務. 目標：能聽懂用目標語談論學科喜好及表述理由的簡單對話，并提取相應信息。(可自主完成)
2a、2b為2c2d服務. 2c、2d在提示(情境)中整合輸出. 目標：能用描述性形容詞表達個人對所學科目的情感; 能用特殊疑問句(what，why)交流個人對某學科的喜好，并給出理由。
Grammar focus讓學生通過體驗和觀察，自己尋找語言規(guī)律: 人稱代詞的主格與所有格;一般現在時的助動詞do, does; what 和why.
3、學情分析與教學目標的制定：
根據學情我制定的教學目標是什么?簡要說明制定以上教學目標的依據(學情依據、教學理論依據、課程依據等均可)
1、知識目標
詞匯：學習并掌握學科名稱favorite, subject, math, science, P.E., because等.學會使用表示品質的形容詞：fun，interesting，relaxing，difficult等.
句型：掌握what，why，who引導的特殊疑問句及其回答的運用;
2、功能目標：能流利地應用本單元所學的新詞匯、新語法進行聽、說、讀、寫，能談論學科喜好和原因。
3、情感目標：意識到學科的重要性，并加深對老師的感情Love the teachers and love the subjects。
4、教學內容或目標的重難點分析
本節(jié)課預測的難點是什么?教學重點是什么?簡要說明確定重難點的依據(學情依據、教學理論依據、課程依據等均可)
難點預測：
What引導的特殊疑問句(第3人稱)。因為學生對于his/her的掌握程度較弱，容易弄錯混淆。
教學重點
?、?掌握重點詞匯及what，why，who引導的疑問句、及肯定與否定回答.
② 學會談論自己喜歡的科目及東西，并說明理由.
5、本節(jié)課教學內容價值分析：
可提取的生存技能分析、可提取的生活觀念分析、可提取的學習策略分析、可提取的文化意識分析。
情感教育：引導學生去熱愛自己的老師，從而熱愛這門學科。
自學策略：培養(yǎng)憑借思維導圖說英語的能力，憑借思維導圖訓練邏輯思維能力。
合作策略：掌握詢問對方偏好的方式，了解對方。
6、教學資源或教學工具的選擇：
根據本課所設定的教學目標，我打算擴充的資料或選擇的思維工具是什么?，理由是什么?
擴充關于favorite的拓展話題，讓學生發(fā)散思維，談論關于喜好的話題，激活原有詞匯?？梢赃x用思維導圖工具，讓學生以favorite things為主話題做拓展的思維導圖。
7、學法指導與分層教學：
根據教學目標我的預習作業(yè)和課后是怎么布置的?為什么這么布置?
(一)預習作業(yè)：
1、課前請用彩色筆畫一幅學科名稱的思維導圖，課中用不同顏色添加所學內容。不會的單詞可以借用學習工具(單詞表、思維導圖、有道詞典等)，并做上標記。
2、自主學會拼讀學科名稱的單詞，不會拼讀的做記號。
3、在預習本上回答下列問題：
(1)What’s your favorite subject?
(2)Why do you like it?
(3)Who is your … teacher?
4、完成1a: 讀圖，將學科名稱與1a匹配。
說明： 這樣布置預習作業(yè)可以有效地讓學生在課前初步感知并一定程度上掌握本課的重點詞匯和句型，從而可以在課堂上有效學習。
(二)課后作業(yè)：
1. Draw a mind map of subjects ,the reasons and the teachers.
2. Survey: How well do you know about your parents. Write a report.采訪你的家人，寫6句話報告
Favorite city
Favorite
food
Favorite
color
Favorite sport
Mom
blue
Dad
3、跟讀錄音，直至會流利誦讀(模仿錄音，有表情地表演對話)。
4、完成同步中的練習。
說明： 課后作業(yè)是課堂的延伸，這樣的課堂作業(yè)都是結合了課中的任務，學生會覺得簡單并且也是緊密結合了課堂上的學習內容。
8. 教學設計(略)
9、我對本節(jié)課比較有把握的預測是什么?
學生對于學科名稱和第一、二人稱的what引導的特殊疑問句掌握情況較好
10、我預測本節(jié)課比較有困惑的、需要觀課老師特別關注的地方。
學生對于what引導的特殊疑問句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。
開課老師課后反思：
1.自我評價我的教學目標和學生學習目標的達成度。
教學目標和學生學習目標的達成度較高
2.我的預設哪些完成的比較順利?哪些完成的特別順利?哪些完成的特別不順?原因是什么?
學生對于學科名稱和第一、二人稱的what引導的特殊疑問句掌握情況較好
學生對于what引導的特殊疑問句(第三人稱)掌握得情況不盡理想。原因在于課堂操練缺乏示范性和更多形式的操練。
話題拓展性還不夠，過于限制favorite話題
3.在教學上和學生的學習上，課堂生成了什么?我是怎么處理的?我的感悟是什么?
課堂生成了對于老師消極的評價，如She is too strict.我會自然引導A strict teacher is good for your study.我的感悟是，學生處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)，是非觀和價值觀都還在成長期，老師要加以正確和適當的引導，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
4.如果再上這樣的課，我會調整哪幾個部分?為什么?
(1)課堂當中注意表揚和評價學生的思維導圖作品，讓學生上來糾正學生的錯誤，以查漏補缺，養(yǎng)成及時評價學生的習慣;
(2)課堂當中在做對話操練時應先給予學生示范，并明確指令，在學生對話展示時要提醒其他學生做筆記，準備老師的提問，養(yǎng)成學生傾聽的好習慣：
(3)對于課本中聽力練習和磨音要充分，如果學生沒聽清楚可以視情況做調整播放第二次，或者停頓一下，使聽力材料得到充分利用
(4)對于話題的拓展要充分，在這節(jié)課中可以再次利用思維導圖工具，如用思維導圖畫一個關于favorite things的導圖進行拓展延伸
5.聽了老師們的評課之后，我的感悟是什么?
開課是年輕老師成長非常好的途徑，通過這次開課，我從備課、磨課、上課到評課和反思，我收獲了太多。尤其是評課老師的精彩點評，給了我很多啟發(fā)，我覺得自己對思維導圖工具的運用還不夠廣，還需要打開思路，同時在課堂上很多細節(jié)處理還不夠到位，需要自己在平時的教學中多注意。
6、對本次研課方式的感悟。
這種小組分工觀摩課堂、集體討論和代表點評的方式很有效果，也很能帶動評課的氛圍。老師們一方面鼓勵開課老師的亮點，另一方面又提出質疑和困惑，使所有的老師不光是針對這堂課，也是針對教學中面臨的共同問題有所探討。這樣的方式，自由、開放又卓有成效。