“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的區(qū)別
“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的區(qū)別
隨著信息技術(shù)的普及推廣和工具軟件的不斷推出，“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為信息技術(shù)與課程整合的有效手段之一。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用的探索日益活躍，網(wǎng)上關(guān)于“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的專題討論區(qū)也日益增多。這一切都充分表明“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為人們喜愛的工具，將會(huì)有越來越多的人加入到“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)用之中。
但在“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用日益廣泛的同時(shí)，另一個(gè)矛盾也凸顯出來：“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是同一個(gè)概念還是不同的概念?它們之間的聯(lián)系與區(qū)別又是什么?我們應(yīng)該加以區(qū)分還是應(yīng)該等同對(duì)待?這是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問題。
“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”
當(dāng)前對(duì)“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不是很統(tǒng)一，主要存在以下幾種觀點(diǎn)：
(一) 等同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是相同的概念，“思維導(dǎo)圖”是“概念圖”的別稱。黎教授認(rèn)為：“人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是‘概念圖’。‘思維導(dǎo)圖’的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了，我認(rèn)為這個(gè)說法也很好。”持這種觀點(diǎn)的人群比較大，可見于眾多網(wǎng)上討論區(qū)、blog 以及一些交流會(huì)中。
(二) 不同的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”在起源、應(yīng)用和形式方面都有很大的不同，是不同的概念，雖然具有很大的相似性，但仍然需要加以區(qū)分。如果不能清楚的認(rèn)識(shí)到兩者的差異，將很大程度上歪曲概念圖以及思維導(dǎo)圖的原意，影響其最大功能的發(fā)揮。
(三) 無需區(qū)分的觀點(diǎn)
這種觀點(diǎn)認(rèn)為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念，有類似之處，也有區(qū)別所在。但是對(duì)于一線教師來說，在使用它們的時(shí)候，采用何種名稱并不重要，因此不需要對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來源于英文的“Concept Map”，“思維導(dǎo)圖”來源于英文的“Mind Map”，但引入中國(guó)后，不妨都稱之為“概念圖”。
持這種觀點(diǎn)的人可以分為三類，一是研究“概念圖”，冠以“思維導(dǎo)圖”的頭銜;另一類是研究“思維導(dǎo)圖”，冠以“概念圖”頭銜;三是將二者緊密結(jié)合，但卻忽略二者差異。
“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”聯(lián)系
概念圖和思維導(dǎo)圖被廣泛使用說明了它們巨大的潛在價(jià)值，被很多人混用也表明了它們的類似之處。
首先，概念圖和思維導(dǎo)圖都是一種圖示表示法。都是將抽象的文字轉(zhuǎn)換為直觀形象的圖形，從而幫助人們理清思路，促進(jìn)理解，激發(fā)靈感。
其次，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時(shí)記憶容量非常有限，僅為7±2 個(gè)組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。概念圖將概念和概念聯(lián)系起來，形成一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖將概念分層，都在一定程度上加大了知識(shí)的組塊，在短時(shí)記憶容量有限的情況下增大了可供加工的信息量。
實(shí)際上，與“概念圖”類似的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“思維導(dǎo)圖”一個(gè)，還有很多其他相關(guān)的概念，這些概念與“概念圖”(Novak)、“思維導(dǎo)圖”(Buzan)相比，都有較大的相似度，但也都有一些顯著的差異。
“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的區(qū)別
概念圖與思維導(dǎo)圖有著較大的不同，認(rèn)清它們之間的不同更有利于在需要的時(shí)候進(jìn)行取舍，從而讓其更高效的為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。
(一) 歷史淵源的不同
概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D. Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(DavidP. Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[1]。奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價(jià)值的話，則應(yīng)該盡可能地有意義。
奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件，只要具備這兩個(gè)條件，就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。這兩個(gè)條件是：
(1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與已有的內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
奧蘇貝爾認(rèn)為，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。
因此，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念。從安排教學(xué)內(nèi)容這個(gè)角度來講，要注意兩個(gè)方面：
(1)要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，以便能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合;
(2)要注意漸進(jìn)性。
這樣一來，就需要一種工具，能夠表示知識(shí)體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，還有學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念以及相互的關(guān)系，只有這樣，才能以最快的速度發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系之間的差別，決定是通過同化或是順應(yīng)達(dá)成一致，從而完成學(xué)習(xí)的過程。概念圖正是符合奧蘇貝爾這一理論的最佳工具。，概念圖非常強(qiáng)調(diào)概念、關(guān)系、連接詞、層次以及交叉連接的使用。在這一點(diǎn)上，Novak 本人又提出了基于概念圖成分的評(píng)分方案，概念圖成為一種評(píng)價(jià)工具奠定了很好的基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖最初是20 世紀(jì)60 年代英國(guó)人托尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種筆記方法。
托尼·巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的草擬和筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效的刺激大腦四大不利之處，而簡(jiǎn)潔、效率和積極的個(gè)人參與對(duì)成功的筆記有至關(guān)重要的作用。在草擬和筆記的辦法成效越來越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報(bào)的辦法，這種辦法就是思維導(dǎo)圖。盡管思維導(dǎo)圖的初始目的只是為了改進(jìn)筆記方法，它的作用和威力還是在日后的研究和應(yīng)用中不斷顯現(xiàn)了出來，被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。
思維導(dǎo)圖，從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個(gè)分支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)表示的內(nèi)容包容度高，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的包容度低，更趨向于具體。
(二) 定義的不同
根據(jù)諾瓦克(J.D. Novak)博士的定義，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
(三) 對(duì)知識(shí)的表示能力的不同
從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，有利于直覺思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。可以通過概念圖直觀快速的把握一個(gè)概念體系。
思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程。
(四) 創(chuàng)作方法的不同
從創(chuàng)作方法上看，思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個(gè)有序的圖，一個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn);而概念圖則是先羅列所有概念，然后建立概念和概念之間的關(guān)系，一幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念。
(五) 表現(xiàn)形式的不同
根據(jù)Novak 的定義，概念圖表示的命題網(wǎng)絡(luò)，包含節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系(形成一個(gè)命題)，因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。另外，由于概念圖要求將最具包容力的概念圖置于圖的頂層，而具體的實(shí)例置于底層，因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。
托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。
(六) 應(yīng)用領(lǐng)域的不同
從應(yīng)用領(lǐng)域看，現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中有著更為廣泛的應(yīng)用，其目的借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成。從教學(xué)角度看，思維導(dǎo)圖主要在記筆記、準(zhǔn)備報(bào)告以及論文寫作中得到應(yīng)用。
概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了促進(jìn)教學(xué)效果，最初是作為評(píng)價(jià)的工具，后來得到推廣，成為教和學(xué)的策略。從最新的研究可以看到，概念圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，隨著評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不斷深入和完善，其信度和效度正逐步進(jìn)入心理測(cè)量學(xué)可以接受的范圍之內(nèi)。另外，概念圖作為課堂教學(xué)的先行組織者(Advance Organizer)、概念體系整理、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的研究也廣泛可見。