如何用思維導圖來寫作文與開展教學的方法
如何用思維導圖來寫作文與開展教學的方法
思維導圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學中應用,可以挖掘學生智力潛能,提升思考技巧;啟動學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力。以下是學習啦小編收集整理的《如何用思維導圖來寫作文》全部內容，希望對大家有所幫助，如果您喜歡小編的推薦，請繼續(xù)關注學習啦
如何用思維導圖來寫作文
一說到寫作文，同學們想必都會哀嚎半天。又要寫得有條理，還要寫得深情并茂，更要帶上真情實感，對于不擅長寫作文的孩子們來說，這絕對是個殺死腦細胞的好機會。
思維導圖可以幫助我們更快速、更高效地寫出文章，具體作用包括：
一、用思維導圖進行文章構思。
思維導圖是一種可視化的筆記工具，我們可以快速直觀地把文章的思路構思在思維導圖中，而且思維導圖使用了關鍵詞，所以方便聯(lián)想想象，在構思的時候，用思維導圖，可以產生比較多的好點子，也能更系統(tǒng)地進行構思。
二、思維導圖可以幫助我們整理資料。
在寫文章的時候，收集和整理資料是非常有必要的，對此兩種過程，思維導圖這個工具都非常方便，特別是思維導圖軟件mindmanager來進行?？焖偈占觅Y料后，拖動分支就可以進行合并、分類、歸納整理了。
三、思維導圖可以幫助我們聯(lián)想出細節(jié)。
用思維導圖構思的時候，我們的大腦是自由的，思維導圖也符合大腦的運作模式的，所以有利于我們想到好的內容細節(jié)。
思維導圖可以幫助大家進行發(fā)散性思考，只是這么涂涂畫畫，說不定能讓你想起生活中特別細小卻很奇妙的事情。也許會有一天，你會愛上寫作呢?
用思維導圖法來寫作文
用思維導圖的方法取得了好的效果，我興奮得立刻跑到群里匯報，若媽馬上又讓我試試作文也用這種方法，是呀，我怎么就沒想到?說試就試，正好星期五老師布置了作文。
下班回到家，看到軒軒自己寫好的作文，我的頭上立刻劃出了三道豎杠。老師布置的是暑假有趣的事，軒軒寫我們去京山王莽洞玩，這是親身親歷的事，暑假我還讓他寫了十多篇關于寫事的片段，當時我感覺還不錯，雖然跟好的比來說不算什么，跟他自己比起來進步不少，怎么一開學，就寫成這樣，我徹底無語了。
調整一下呼吸，我跟軒軒說用思維導圖的方式來列提綱，然后根據思維導圖來寫，軒軒很抗拒，可能他覺得已經寫好一篇了，不想再重新寫了，作文和背誦對于我們家一樣也是大難題。我說:“軒軒，你試試，你用我這個方法寫出來的作文，朱老師絕對會給你打A，朱老師不打A我去找朱老師扯皮。”經過我的糖皮炮彈的轟炸，加上軒爸的威懾力，軒軒無可奈何的跟我去了書桌。
因為心不甘情不愿，軒軒找各種理由發(fā)脾氣，說自己不會畫圖，我說你先口頭說，媽媽畫一部分給你看，又費了不少周轉，終于有了下面的成果。
(孩子的字不太好，這是看著圖寫出來還沒有修改的，里面有空著的字、寫錯的字，和不通順的語句。)
第一段語言比較少，沒有畫圖，但這一段卻是最難的，可能我說軒軒自己寫的太羅嗦，無關的事都寫進去了，應該開門見山，軒軒和我爭吵了半天，最終才妥協(xié)。
第二段寫王莽洞從入口下去到地面有19米高的垂直鐵梯，這一段路是我們最害怕的，也是印象最深刻的，這一部分完全是我畫的。
第三段原本寫三個小場景，我用場景一、場景二、場景三的方式，這時軒軒的興趣有點提起來了，和我一起畫的。在寫的過程中，我告訴軒軒，如果太長了，就只寫其中一個或兩個場景，軒軒考慮一下把場景二給省略了(這是在寫的過程中決定的，如果字數(shù)不夠，肯定還是要寫進去)。
第四段是軒軒在寫的過程中，我突然想起來臨時要軒軒加的，所以沒有配圖。
第五段結尾因為不知道怎么畫，加上也就一句話也沒配圖。
再來看看軒軒第一次寫的
看看前后兩次的對比，都是軒軒自己寫的，而且都是一次性寫出來沒有經過我的任何修改的，如果不看筆跡，我甚至覺得這是兩個孩子寫出來的東西。
我真的感慨萬千啊，若媽，我還是那句話，我該如何感謝你?不是你，我哪里會知道這樣的方法，不是你，我和軒軒至今依然在水深火熱中煎熬……
軒軒用思維導圖寫出來的作文和那些水平好的孩子比起來真的算不上什么，但和自己比起來卻是天差地別，而且這次是毫無準備的一次試驗，達到的效果卻是非常顯著的!
利用思維導圖來作文教學設計
教學環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):分享感受，自由表達
1、教師活動:伴隨著優(yōu)美的音樂，請同學們閉上眼睛，全身心放松，回憶本學期的思維導圖課，象放電影一樣在大腦中播放體驗的情景，再次感受自己的學習過程，并將自己的體驗、感悟、變化及自己的困惑與同學們進行分享。
2、學生活動:自由表達，快樂分享
第二環(huán)節(jié):體驗用途 整體感知
1、教師引導:
同學們經過前階段的學習，都有了不同程度的體驗和收獲，請同學們根據前階段制作的思維導圖的經歷以及你的理解，試著說說利用思維導圖我們能做什么?
2、學生回答
3、課件呈現(xiàn)，教師引導
剛才幾位同學根據自己的經驗和理解，表達了自己對思維導圖應用的看法，非常棒。思維導圖的應用非常廣泛，我們可以用它組織別人的思想，如，我們制作的“講故事”思維導圖;也可以利用它組織自己的思想，如，我們利用思維導圖進行自我分析，這一節(jié)課我們進一步利用思維導圖來組織自己的思想，并且與我們的語文寫作想結合。
第三環(huán)節(jié):構思文章 圖文表達
1、出示任務，主題寫作
請同學們閉上眼睛，快速過電影:在生活中，每個同學都有承諾別人的事，并完成的故事，也有承諾別人的事，因為某種原因沒有兌現(xiàn)承諾的經歷;或者聽說過或閱讀過關于誠信的故事和文章。我相信每個同學對誠信都有自己的看法和感受，下面我們就嘗試利于思維導圖來構思一篇關于“一件誠信的事”的文章。
2、頭腦風暴 自由暢談
教師引導:請同學們快速頭腦風暴:思考利用思維導圖來構思、寫一件關于誠信的事，把什么做為思維導圖的基本分類或分類?
學生進行集體頭腦風暴，說出自己想到的基本分類或分類，教師將關鍵詞記錄在黑板上。
3、頭腦風暴 自由暢談
學生自由表達個人頭腦風暴想到的關鍵詞。
教師板書
4、構思文章 圖文創(chuàng)作
教師在黑板上圖思維導圖的框架，不添加任何內容，并提示思維導圖制作的中心圖，不僅有圖，而且要配顏色，更重要的是自己心中想要表達的圖。
學生自由創(chuàng)作“一件誠信的事”的思維導圖，教師行間巡視。隨時幫助有問題或有困難的學生。
第四環(huán)節(jié):作品展示 交流評價
1、利用實物投影儀將學生作品進行展示。
2、作者介紹自己制作的想法、現(xiàn)場進行口述作文。
3、師生從優(yōu)點、改進建議進行評價。
預設:在此環(huán)節(jié)引出用序號表示寫作順序?；蚋鶕虒W時間安排到第二課時，引出問題:想想如何實現(xiàn)別人閱讀你的文章思維導圖作品，表達很清晰。
如何用思維導圖來開展作文教學
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據庫。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
英國教育學家托尼·巴贊(Tony Buzan)就是根據大腦的這一特點，形成了發(fā)射性思考(Radiant Thinking)和思維導圖法(Mind Mapping)的概念。并開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。 托尼·巴贊因此被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”。
目前，思維導圖廣泛應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等。
下面，我們從學習和寫作兩個角度來分析思維導圖的意義，并探討思維導圖在學科作文教學中的運用。
思維導圖在學習上的作用最大體現(xiàn)就是及筆記。我們在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼·巴贊在經過長期的研究和實踐后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)筆記的弊端：
1.埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規(guī)標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
2.不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
3.浪費時間：要求記些不必要的內容;讀些不需要的材料;復習不需要的材料;再次尋找關鍵詞。
4.不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。
利用思維導圖作筆記，可以對我們的記憶和學習產生關鍵作用：
1.只記憶相關的詞可以節(jié)省時間：50%到95%;
2.只讀相關的詞可節(jié)省時時間：90%多;
3.復習思維導圖筆記可節(jié)省時間：90%多;
4.不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%;
5.集中精力于真正的問題;
6.重要的關鍵詞更為顯眼;
7.關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;
8.易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯(lián)想;
9.做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;
10.大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。
思維導圖能夠清晰的體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。
利用思維導圖進行學習具有以下優(yōu)勢：
1.可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。
2.利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考;快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通;發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3.思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
思維導圖幫助學生分清主次，理清彼此關聯(lián)，同時提供平臺，讓學生在畫思維導圖時從學習內容到表達思想，從課堂筆記到學科作文平穩(wěn)過渡。當學生利用思維導圖完成課堂記錄，整理出關鍵詞語，理清相互的關系，這本身的思考過程就是思想的組織和深化提煉，并形成了清晰的結構，促進寫作更容易，更快捷，更快樂。
思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，尤其是學科作文的寫作，讓學生畫思維導圖不斷進行發(fā)散性思維，通過聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。
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