加德納多元智力理論對教育的啟示
加德納多元智力理論對教育的啟示
加德納的多元智能理論對教育的的發(fā)展有著重大的意義，你知道加德納的多元智能理論對教育的啟示嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的加德納的多元智能理論對教育的啟示相關(guān)資料，一起來看看吧!
加德納的多元智能理論對教育的啟示
創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀,多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展,作為教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件,使每個(gè)學(xué)生都能成才.
無論是蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展理論,贊科夫的一般發(fā)展理論,還是時(shí)下我國的教育方針,其中所指的“全面發(fā)展”是指生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展,即良好的基本素質(zhì)(生理、心理素質(zhì))加專業(yè)素質(zhì),而不是指所有學(xué)科都精通的萬事通.經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)校在校生提出了更為全面的要求：要把學(xué)做人和學(xué)技能結(jié)合起來,促進(jìn)人的全面發(fā)展.充分認(rèn)識新形勢下如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,成為職校落實(shí)科學(xué)發(fā)展發(fā)展觀的內(nèi)在要求.
1 多元智能理論
美國哈佛大學(xué)教授霍華德.力口德納在《心智的結(jié)構(gòu)一-一書中提出多元智能理論.加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力.該理論經(jīng)不斷充實(shí)完善,按加德納的說法,每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成.包含如下10種：(1)數(shù)學(xué)智力(2)空間智力(3)語言智力(4)自然智力(5)音樂智力(6)身體運(yùn)動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個(gè)人內(nèi)在智力(10)情感智力.根據(jù)該理論,每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,而傳統(tǒng)理論則是僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞.該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展,充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能.
社會對人才類型的需要是多樣化的,智商低的人不一定笨,每個(gè)人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣勢.只有準(zhǔn)確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的,接受挑戰(zhàn)并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉強(qiáng)沒考上大學(xué),卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名.因此,多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差,而應(yīng)從各方面發(fā)展人才,培養(yǎng)人才.
2 對教師教學(xué)工作的啟示
著名漫畫家豐子愷曾經(jīng)畫過一幅畫,諷刺教育工作者總是用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣,老師常常就是這樣把學(xué)生剪切得整齊劃一.我們應(yīng)意識到,每個(gè)人具有不同的智能和智能結(jié)構(gòu),也就是他的特殊稟賦或者天性,應(yīng)該注重尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性.教師既要懂教學(xué)理論,又要懂教學(xué)方法.
(1)正確的認(rèn)識和評價(jià)每個(gè)學(xué)生.
人才是智能之士.每個(gè)人都有成才的潛力,教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力.只要教育與學(xué)習(xí)得法,每一個(gè)人都能成為某方面的人才.任何一個(gè)學(xué)生哪怕是在學(xué)習(xí)上最笨、生活中最調(diào)皮的學(xué)生,他或許在這學(xué)習(xí)方面不入門,但是在其他方面可能不差,我們應(yīng)該從不同的角度來教育學(xué)生,使他的特長發(fā)揮出來.在評價(jià)學(xué)生時(shí),我們要改變單一的評價(jià)方式.考試,使學(xué)生其他方面的智能也得到應(yīng)有的體現(xiàn).教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要客觀全面,要對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,評價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元,重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用,爭取給學(xué)生一個(gè)令他自己滿意的評價(jià).(2)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能.
學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的,教師的教學(xué)應(yīng)該改變原固定不變的教學(xué)模式,采取多種行之有效的方式方法并積極探索新的方法,促進(jìn)學(xué)生的多方面智能的發(fā)展.在教學(xué)的形式方面應(yīng)該是多姿多彩的,在教學(xué)的延伸過程中,應(yīng)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中充分展示自己的特長,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,使他們不斷的進(jìn)步.
在注重全面發(fā)展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)各種功能的基礎(chǔ)上,應(yīng)更-力口注重不同個(gè)性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來.我們應(yīng)該充分尊重任意一種智能,盡量按照每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機(jī)會.教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件,使每個(gè)學(xué)生都能成才.
3 對學(xué)校教學(xué)工作的啟示
(1)建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍是關(guān)鍵.必須率先不斷優(yōu)化教師自己的智能結(jié)構(gòu),使之成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的楷模.教育的師資隊(duì)伍既要重視個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,使具有各種智能強(qiáng)項(xiàng)的教師組成一個(gè)最佳的團(tuán)隊(duì),如建立理論型、技能型、雙師型團(tuán)隊(duì),能相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ),發(fā)揮最大的教育效果.
(2)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)工作.
教育發(fā)展和改革的基本方向應(yīng)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密結(jié)合,大力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.目前,有大批學(xué)生在各種學(xué)科競賽中成績優(yōu)異,但實(shí)踐能力卻落后于人.要通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué),開展各種類型的活動和課外科技活動,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中需要解決的矛盾,同時(shí)得到多方面的鍛煉;其中,要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的自主創(chuàng)新能力為重點(diǎn),向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下,對待部分理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們開展學(xué)歷學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)……
(3)要重新安排教學(xué)內(nèi)容,使教材難易適中.
近年來學(xué)校學(xué)生生源的差異,要求在教材的選用上不能偏難.各個(gè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí),要因地制宜、因時(shí)制宜,既體現(xiàn)本校的特點(diǎn),又體現(xiàn)學(xué)校所在行業(yè)的特點(diǎn);同時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性與具體性,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展.在教學(xué)計(jì)劃允許的范圍中,理論教學(xué)對教材中偏難和脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減,做到依據(jù)大綱,面向全體,突出中間,照顧后進(jìn);對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué),可采用模塊式教學(xué),分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊,使基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握必須學(xué)好的模塊,而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以增學(xué)與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的其他模塊,拓寬專業(yè)范圍.這既保證了本專業(yè)的學(xué)習(xí),又為一專多能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.
社會的和諧關(guān)鍵是人的合作,各有所長的人形成互補(bǔ),這樣才有合作的愿望和可能;創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀.通過不斷探索,我們的教育一定能對推動社會的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量.
多元智能理論與英語教學(xué)的整合
1.多元智能理論在英語教學(xué)中的切入
把多元智能理念融入英語課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。例如：(1)設(shè)計(jì)多元教學(xué)科目表(坎貝爾等，2001)。把某個(gè)智能作為科目的單位，設(shè)計(jì)與該智能相關(guān)的活動。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語晚會、與同學(xué)進(jìn)行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實(shí)施時(shí)允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法;鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識。(2)安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實(shí)到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計(jì)的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)步驟和評價(jià)方式。
多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征;能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動;能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?能力的綜合運(yùn)用──通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。
2.多元智能理論與英語教學(xué)的整合
(1)訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點(diǎn)進(jìn)行概括;訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)，積極勾畫心理圖式;培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報(bào)刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。
(2)指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索(如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義;根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意;根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。
多元智能理論對教改的意義
1.多元智能理論有助于形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀
我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。
3.多元智能理論有助于形成正確的評價(jià)觀
多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。
4.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀
根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。
5.多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀
按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。
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