幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點(diǎn)
想象力比知識更重要，因?yàn)橄胂罅Ω爬ㄖ澜缟系囊磺?，推動著進(jìn)步，下面是學(xué)習(xí)啦小編解答幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點(diǎn)，有興趣的親可以來閱讀一下!
幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點(diǎn)
一、無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。
(一)想象的目的性不明確
幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創(chuàng)造出什么形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫其他圖形。當(dāng)物體有了實(shí)際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動之前問小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講“我畫氣球”。當(dāng)你交給他一團(tuán)泥，問他想做什么，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎么回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫什么再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想象目的，他們以想象過程為滿足。對有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)進(jìn)行想象。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復(fù)地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂意聽。
(二)想象的主題不穩(wěn)定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩“動物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動物園”來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當(dāng)“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時，忽而又想當(dāng)“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當(dāng)看到鄰座的小朋友畫了個“小兔”很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔。或者原先畫著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
(三)想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當(dāng)教師詢問他時，他冷冷地說：“已經(jīng)送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最后小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發(fā)展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進(jìn)行想象活動，想象有了預(yù)定的主題。如在游戲時可以先商定玩什么，然后再根據(jù)主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據(jù)游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預(yù)先想好要畫的內(nèi)容。想象的主題也趨于穩(wěn)定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過程，而是使想象服從于一定的目的。達(dá)到了目的，想象活動才結(jié)束。自然，與年長兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。
二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來水龍頭下，否則就認(rèn)為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實(shí)物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前后假裝開關(guān)龍頭即可。
隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學(xué)畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復(fù)述故事時，也往往加上自己想象的情節(jié)。
在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。例如，幼兒玩“食堂游戲”，他們不僅重現(xiàn)日常的燒飯、開飯等內(nèi)容，而且還會創(chuàng)造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節(jié)組合到游戲中去，而且與“過家家”、“幼兒園”等游戲串連起來，構(gòu)成一個新的主題。在自編故事結(jié)尾時，可以將過去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象有機(jī)地組合起來，編出個新的故事結(jié)尾。在良好的教育和訓(xùn)練下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高的水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。例如，前述的《蕩秋千》這一幅水墨畫，榮獲1979年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富于幻想，創(chuàng)造想象已經(jīng)開始發(fā)展。
三、想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆
想象同現(xiàn)實(shí)混淆，是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來描述。這些就是想象同現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點(diǎn)兒就抓了一只“小白兔”。頓時，這只“小白兔”怕得哭了起來，口中喃喃說著：“大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個游戲時，也不愿當(dāng)小白兔，而且還說“大灰狼會吃掉我的”。
大班兒童已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識能力也漸漸提高，能夠分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真實(shí)的”。如“六一”兒童節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當(dāng)“黑熊”一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位;大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，“這熊不是真的，是老師扮演的”。
教師常常利用幼兒的這一特點(diǎn)，在組織小班幼兒的學(xué)習(xí)活動時，一方面使幼兒在想象中如同故事或游戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育;另一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關(guān)的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實(shí)的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實(shí)不符的話，都簡單地歸之為說謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備。要深入了解，弄清真相，假如由于想象的混淆，就要耐心指導(dǎo)兒童，分清想象和事實(shí)。
幼兒想象活躍，富于幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發(fā)展的時期，幼兒比成人更富于想象力。這是不確切的。因?yàn)橄胂蟮乃街苯尤Q于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析與綜合能力的發(fā)展程度。幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和語言發(fā)展水平當(dāng)然都不及成人;他們表象的豐富性、準(zhǔn)確性都較差;思維發(fā)展水平也遠(yuǎn)不如成人。所以，幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性和創(chuàng)造性都不會超過成人。
幼兒想象力的特點(diǎn)
(1)幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展.幼兒想象是在活動中產(chǎn)生的.當(dāng)幼兒看到娃娃時,就想象自己要當(dāng)媽媽.但幼兒有時也把現(xiàn)實(shí)與想象混淆,如當(dāng)幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時,他對既羨慕又想象著游樂場有多好玩,就會說：“我媽媽也帶我去了.”這并非說謊,而是幼兒將想象與現(xiàn)實(shí)混淆.
(2)幼兒的想象有夸張性或不確切性,如幼兒畫畫時,常把衣服扣子或他喜歡的
東西畫得很大.
(3)幼兒想象水平較低,想象很簡單或是零碎、不夠完整.如3歲的幼兒,看到玩具的方向盤就會手握方向盤,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫著,想象著自己是司機(jī)在開車.至于開車到哪里?去干什么?則不清楚、不確定.
(4)幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽.此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事,或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象.另外,幼兒5~6歲時能按一定目的想象游戲如何開展,而且可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn),較有系統(tǒng)而完整地想象出游戲主題和如何豐富主題,深入開展游戲.
想象力的培養(yǎng)和發(fā)展
一、要豐富孩子的感性知識,使其頭腦里充滿各種事物的形象,這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ).因?yàn)閶胗變簳r期想象的特點(diǎn)是由無意想象到有意想象,主要是再造想象.特別是幼兒初期,想象沒有預(yù)先的目的,只是在某種刺激物的影響下,自然而然的想象出某種事物的形象.所以,孩子生活內(nèi)容越豐富,得到各類事物的形象越多,就越有助于想象力的發(fā)展.要有計(jì)劃的經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動,啟發(fā)他們認(rèn)識自然事物和各種動植物.孩子在見多識廣的情況下,就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行想象,而想象力就在這一過程中得到較全面發(fā)展,這是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ).
二、鼓勵孩子大膽想象孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)羹喂娃娃;常把一個小盒子“嘟嘟嘟”當(dāng)作小推車;常夢想自己在月亮上蕩秋千;常在樹上畫滿雪糕……她們的想象充滿了幻想,豐富而大膽.所以,無論孩子的想象有多離奇,成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望,鼓勵孩子大膽想象.如,你看這圓形像什么?還能變成什么?
三、保護(hù)孩子的好奇心,培養(yǎng)想象的主動性孩子有強(qiáng)烈的好奇心,這是發(fā)展想象的起點(diǎn).當(dāng)孩子發(fā)問時,成人一定要耐心完整的給與解釋,然后還要反問：你為什么要這么問?你是怎么想的?進(jìn)而培養(yǎng)幼兒想象的主動性,特別是提出孩子感興趣的問題,讓他們?nèi)ミM(jìn)行想象.
四、充分利用文學(xué)等藝術(shù),激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑.充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想,所以,要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品.還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來激發(fā)孩子,提高幼兒的想象力.
音樂和美術(shù)活動也是發(fā)展孩子想象力的有效途徑,可供孩子一些展開豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂,讓孩子根據(jù)音樂編動作,通過語言表現(xiàn)對音樂的理解,讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫,鼓勵孩子自己想,自己畫,大膽想象,大膽去試,別出心裁.
五、在游戲活動中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的基本活動,玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質(zhì)基礎(chǔ).要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具,可促使孩子去做相應(yīng)的游戲,產(chǎn)生相應(yīng)的想象.如,一副幾何圖形,可促進(jìn)孩子自由想象,他能組成自己喜愛的各種形狀與物體.要為孩子提供半成品的材料,讓孩子在制作過程中加工、制造、想象.在游戲中,要啟發(fā)孩子積極主動、生動活潑的去想象.比如,在孩子玩娃娃家時,你假裝著摸布娃娃的肚子,故做驚訝地說：“呀!這孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就會圍繞“孩子為什磨肚子疼”的問題展開無窮的想象.
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