六年級上冊語文《掛兩支筆的孩子》教案
六年級上冊語文《掛兩支筆的孩子》教案
《掛兩支筆的孩子》是小學(xué)語文浙教版六年級上冊的一篇課文!那么，作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的浙教版六年級上冊語文《掛兩支筆的孩子》教案，歡迎閱讀!
浙教版六年級上冊語文《掛兩支筆的孩子》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 懂得只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，才能更好地為別人服務(wù)的道理。
2、 進(jìn)一步認(rèn)識過渡句和過渡段，能說出他們在課文中的作用，能借助過渡段和過渡句理解課文內(nèi)容，選擇文章中心。
3、 初步學(xué)會辯論方法，使學(xué)生認(rèn)識到敢于對身邊事物提出自己看法的重要性。
4、 讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，開展合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內(nèi)容寫下來。
教學(xué)重難點(diǎn)：
借助過渡段、過渡句，理解文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)方法：
1、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2、注重語言實(shí)踐活動，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。
3、體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的理念。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣，引入文本
1、老師先給同學(xué)們猜一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，題目是這樣的：如果在胸前掛一枝筆的是小學(xué)生，掛兩枝筆的是初中生，那么請問掛三枝筆的是干什么的?(修筆的、賣筆的……)今天，我們要去認(rèn)識的是一位在胸前掛兩枝筆的孩子。
上課一開始，教師就用充滿情趣的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本探究，同時(shí)也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、這位新朋友就是掛兩枝筆的孩子——陸小亮。(出示課題，并齊讀課題。)
二、初讀文本，整體感知
1、 請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式初讀全文，讓學(xué)生從整體上感知課文的主要內(nèi)容。
2、 提出預(yù)習(xí)要求。
(1) 通讀課文，自學(xué)生字詞。
(2) 默讀課文，劃出文章中的過渡句和過渡段。
(3)劃出不明白之處，質(zhì)疑。
讓學(xué)生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，并提出預(yù)習(xí)要求，這樣讓學(xué)生不會沒有目的的讀課文。
3、 檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)當(dāng)堂完成作業(yè)本第1題，同桌互查詞語掌握情況。
(2)對“教授”、“作家”、“記者”等詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白這些人都是文化人，有廣博的知識，受到人們的尊敬。
(3)討論分段，借助過渡段和過渡句概括段落大意。
(4)當(dāng)堂質(zhì)疑。
檢查預(yù)習(xí)時(shí)，主要抓住根據(jù)過渡句概括段落大意。
三、學(xué)習(xí)課文，展開想象
1、他為什么這樣高興而得意呢?原來，在他生日那天，媽媽送了他一枝漂亮的圓珠筆。
出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個(gè)小鍵，像變魔術(shù)似的，一按，蹦出紅筆芯;再按，縮進(jìn)紅的鉆出藍(lán)的;再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”
(1) 讀句子。
(2) 讀完后，你有什么感受呢?
2、陸小亮原來有一枝鋼筆，他做夢都想有一枝漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。
出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢?”
(1) 請你自由地讀一讀。
(2) 你發(fā)現(xiàn)了什么?
(3) 你能讀好這句話嗎?
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，主要抓住兩個(gè)句子來理解內(nèi)容，并即時(shí)地講解分號及省略號的作用。并讓學(xué)生自己說讀了以后說說有什么感受?有什么發(fā)現(xiàn)?這樣他就覺得是在自己學(xué)習(xí)，不是為老師而學(xué)。
3、于是無論到哪里，小亮都不忘掛上這兩支寶貝筆。可是有一段時(shí)間，小亮卻不再掛筆了。
請你展開想象的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋。
(筆漂亮，字不漂亮就不掛了;考試考砸了，同學(xué)嘲笑他，就不掛了;弄丟了……)
讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，這樣對學(xué)生的想象力有幫助。
四、課外延伸
那么課文是怎樣寫的呢?陸小亮不再掛筆的原因到底是什么呢?我們來偵察一下。請同學(xué)們四人小組討論，完成表格。
這塊既是對下段課文的了解，也是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種方法。讓學(xué)生學(xué)會自己去理解課文。
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