五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教案
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教案
《猴王出世》是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文,那么,對(duì)于閱讀課文,語(yǔ)文教師要如何引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教案,歡迎閱讀!
新課標(biāo)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》教案
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1.正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話文的特點(diǎn),體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,了解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。
2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
了解石猴從出世的經(jīng)歷,感受其形象;品讀語(yǔ)言,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):
課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備
多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備
查找字典、資料,自學(xué)課文,理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯?biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、精彩引入,揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著唱。
2、師:這首歌是那部動(dòng)畫(huà)片的片頭曲?(生答:《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)?你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?
3、過(guò)渡:我們都喜歡孫悟空,那么孫悟空是從哪兒來(lái)的,又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在,讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著的第一頁(yè),學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事──猴王出世(板書(shū)課題,指導(dǎo)“猴”字書(shū)寫(xiě))。齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
1.請(qǐng)看大屏幕,(出示問(wèn)題)誰(shuí)能讀一下?(指名讀)
?、偈锸菑哪膬簛?lái)的?
?、谒窃鯓映蔀楹锿醯?
2.下面就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,在關(guān)鍵處畫(huà)上標(biāo)記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好,我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題:石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用文中的話來(lái)告訴大家?(生回答,讀第一自然段)
4.是的,簡(jiǎn)單地說(shuō),這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么,他是怎樣成為猴王的呢?誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?(生說(shuō))
5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,又能安然無(wú)恙地出來(lái),成就了他當(dāng)王。那么,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說(shuō))
6.師小結(jié)、過(guò)渡:一蹦,蹦出一個(gè)石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢?下面,我們就再次走進(jìn)課文,去感受一下。
三、細(xì)讀語(yǔ)言,深入感悟猴王形象,感受經(jīng)典魅力。
(一)細(xì)讀描寫(xiě)“石猴出世及其在山中生活”的語(yǔ)句,感受石猴逍遙自在、無(wú)憂無(wú)慮、頑皮可愛(ài)的特點(diǎn)。
師:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來(lái)走進(jìn)文本,領(lǐng)略其中的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問(wèn):你覺(jué)得哪句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)?
預(yù)設(shè)
生:采山花,覓樹(shù)果……
師:有同感的舉手,一起來(lái)讀讀。
出示:那猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果,與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中無(wú)甲子,寒盡不知年。
(1)讀這些句子,在你的眼前看到了怎樣的畫(huà)面?
預(yù)設(shè)
生:看到石猴活蹦亂跳
生:在采果子
生:左走走,右走走……
(2)從這樣的畫(huà)面中,你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快樂(lè)和自由,玩皮可愛(ài)。(板書(shū):玩皮可愛(ài))
2.師:讀著這段文字,石猴的快樂(lè)自由同學(xué)們都體會(huì)到了,那么,吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂(lè)躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上,看看作者在這段話中運(yùn)用的語(yǔ)言有什么秘密……。(生自由讀)
3.交流,師生共同品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律。
預(yù)設(shè)
師:你們發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)法上的什么特點(diǎn)了?
生:用了排比的修辭手法
師:哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽(tīng)嗎?
(生讀)
師:看看,寫(xiě)石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果)
師:這樣的句子就是排比句,你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)?
生:每一句字?jǐn)?shù)相同
師:從每一個(gè)小短句所寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)看呢?(都在寫(xiě)它的食物)簡(jiǎn)單說(shuō)這四句就是在寫(xiě)一個(gè)“食”字,內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對(duì)象。)
師:再看這一組排比句,是不是也有同樣的特點(diǎn)?
(出示句子:“與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)
師:自己讀一讀這兩組排比句,讀的時(shí)候用心體會(huì):應(yīng)用排比修辭的句子讀起來(lái)有什么特點(diǎn)?
(生讀)
師:大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生:讀起來(lái)很有節(jié)奏
生:讀起來(lái)順口
師:對(duì),這就是排比句的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?,讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,朗朗上口,而且,讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來(lái)了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)
師:往下讀,更有意思了,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
(出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)
(生讀)
師:大家都讀過(guò)古詩(shī),老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。夜對(duì)──
生:朝
師:宿對(duì)──
生:游……
師:這讓你想起了我們學(xué)過(guò)的什么?(對(duì)聯(lián))對(duì)了,這句話運(yùn)用了對(duì)偶句式,作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?
(生讀)
師:前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況,看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))
師:先分著講石猴生活中一些具體的情況,再進(jìn)行總體性的概括,這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫(huà)面,又有對(duì)石猴生活的整體印象。你看,吳承恩的寫(xiě)法是不是很巧妙?我們的寫(xiě)作中有時(shí)候?qū)懭宋?,或者?xiě)場(chǎng)面都可以借鑒這種寫(xiě)法。
4.合作朗讀,讀出句子的節(jié)奏和韻律。
師:誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這一段話?
(生讀)
師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊,做閱讀批注。
師:讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫(xiě)下批注。
(生寫(xiě)批注)
師:自己寫(xiě)自己的,我來(lái)了解一下。
師:老師也寫(xiě)了,(板書(shū):勇敢無(wú)畏),就是這樣的語(yǔ)言,讓我們讀到一只逍遙自在、無(wú)憂無(wú)慮的石猴,語(yǔ)言與內(nèi)容高度融合,這就叫做經(jīng)典。
(二)細(xì)讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1.(出示閱讀提示:課文怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段,尤其要關(guān)注描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。在你認(rèn)為寫(xiě)得出色的語(yǔ)句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))
2.同桌合作交流,教師巡視指導(dǎo)。
3.全班交流,對(duì)比品讀。
師:我看同學(xué)們都有收獲,誰(shuí)愿意和大家交流一下。
預(yù)設(shè)
生:“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字,把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。
師:誰(shuí)也劃了這一段?我們一起來(lái)讀讀。
師:我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言,誰(shuí)再來(lái)讀?
生:“我進(jìn)去,我進(jìn)去!”
師:可以看出什么?
生:很自信。
師:換一下,變成“我進(jìn)去吧。”
生:感覺(jué)到強(qiáng)人所迫。
生:猶豫不決。
生:被逼進(jìn)去的。
師:再讀課文中的句子。
(生讀)
師:難怪有一位大師說(shuō):一流的作品和二流的作品,往往只差幾個(gè)字。
師:還有哪里?再讀讀。
生:“大造化,大造化”
師:什么意思?
生:運(yùn)氣。
師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?
(生齊讀)
師:還有哪里?
生:沒(méi)水,沒(méi)水
師:建議加上動(dòng)作。
(生加動(dòng)作讀)
(生加動(dòng)作,齊讀)
4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫(xiě)批注。
師:讀到這里,你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫(xiě)到邊上。
生:有勇氣,毛遂自薦。
生:大膽。
生:勇敢,為大家著想。
師:老師也寫(xiě)了,(板書(shū):神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》,你會(huì)感覺(jué)到他是一個(gè)神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經(jīng)典的魅力。
四、復(fù)述課文,感悟?qū)懛?/p>
1.用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括,我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè),鼓勵(lì)閱讀名著
1.有感情的朗讀課文,并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。
2.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)們接觸到了四大名著,有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》,你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣,邊讀邊寫(xiě)批注,也可以在日記本上寫(xiě)出讀后的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì):
猴王出世
猴 頑皮可愛(ài)
人 勇敢無(wú)畏
神 神異出眾
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