3至6歲育兒知識(shí)
3至6歲育兒知識(shí)
要知道6歲的孩子是小大人一樣的，比較愛說(shuō)話，而且模仿是三到四歲的孩子主要學(xué)習(xí)的方式，好習(xí)慣、壞習(xí)慣“全盤接受”。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的3至6歲育兒知識(shí)，期望對(duì)你培養(yǎng)你的寶寶成長(zhǎng)有所幫助。
3至6歲育兒知識(shí)：3至6歲的孩子比較健談
要知道4歲的孩子是小大人一樣的，比較愛說(shuō)話，而且模仿是三到四歲的孩子主要學(xué)習(xí)的方式，好習(xí)慣、壞習(xí)慣“全盤接受”。不但模仿家長(zhǎng)說(shuō)話的聲調(diào)、姿勢(shì)，還會(huì)模仿有的人口吃，他們覺得是一件很好玩的事情。你我可能都經(jīng)歷過這么一段時(shí)期，就連北京交通廣播電臺(tái)的主持人王為，現(xiàn)在被愛稱為“貧小子”，小時(shí)候因?yàn)楹闷?，還真就變得說(shuō)話不利落了，所以小孩子在模仿別人說(shuō)話的時(shí)候，把好的壞的都吸收掉了，以至于有些壞的說(shuō)話方式到現(xiàn)在都很難改成為了習(xí)慣以后。
在孩子小的時(shí)候，對(duì)于模仿別人的說(shuō)話方式模仿得比較成功的話都是比較洋洋得意的，王為在自己的新書中這樣寫道：“我已經(jīng)忘了幼兒園里那個(gè)口吃的小朋友的樣子了，只知道他說(shuō)話那么富有喜劇效果，我們甚至比著誰(shuí)學(xué)得更像。當(dāng)然，我拿了冠軍，直到想改也改不回來(lái)。我爸意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性———一個(gè)中央臺(tái)播音員的兒子居然是個(gè)口吃，這也太離譜了吧?”對(duì)于這個(gè)嚴(yán)重性問題有些父母在孩子的語(yǔ)言成型了以后才發(fā)覺到，自己的孩子已經(jīng)有口吃的行為了，這個(gè)可讓父母太著急了。
從上面的經(jīng)歷可以得出兩個(gè)結(jié)論———大多數(shù)孩子的口吃行為都是模仿了別人而導(dǎo)致的、四歲的孩子在思維和語(yǔ)言模仿方面已經(jīng)有自己的想法了。
在孩子兩三歲的時(shí)候語(yǔ)言能力是迅速發(fā)展階段，到了4歲左右的時(shí)候進(jìn)步是最明顯不過的了，有專家指出，4歲的孩子比較健談。
孩子在四歲以前，說(shuō)話不是很連貫也不流利，很難組成詞匯，這些都是屬于正常范圍的，慢慢就好了。如果父母急于矯正，甚至孩子一句話還沒說(shuō)完就打斷，反而使孩子有壓力，導(dǎo)致口吃，孩子一旦形成口吃要糾正過來(lái)就不是那么容易的事情了。所以這個(gè)父母必須要注意。
還有就是最好不要讓孩子于口吃的人接觸，主要是怕孩子會(huì)模仿口吃的人的說(shuō)法習(xí)慣。當(dāng)孩子緊張急躁、言語(yǔ)跟不上思維時(shí)，家長(zhǎng)要提醒孩子慢慢說(shuō)，創(chuàng)造寬松的表達(dá)環(huán)境，多讓孩子接觸語(yǔ)言流暢的人，孩子就能順利地度過這個(gè)時(shí)期，7歲后就基本定型了。也有的協(xié)調(diào)性差的孩子更容易口吃，需要進(jìn)行專門的身體訓(xùn)練，當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子得了口吃以后，要慢慢的找方法幫助孩子糾正過來(lái)。
小貼士：4歲的孩子是比較健談的，但是由于健談，孩子的模仿能力也是出忽尋常的興趣高漲。如果有發(fā)現(xiàn)自己家的孩子模仿出現(xiàn)了口吃的行為的話，可以學(xué)習(xí)一下王為父親的方法：“后來(lái)，我爸讓我唱歌。奇怪的是，說(shuō)起話來(lái)磕磕絆絆的我，唱起歌來(lái)卻流暢婉轉(zhuǎn)，我在家里唱，在爸爸朋友聚會(huì)時(shí)唱，在幼兒園小舞臺(tái)上唱。不僅口吃痊愈了，還無(wú)形中鍛煉了我的心理素質(zhì)，從此不再怯場(chǎng)。”看到自己家孩子有口吃的父母，不妨也讓自己的孩子用下這個(gè)方法，也許有意想不到的效果哦。
3至6歲育兒知識(shí)：幼兒大腦發(fā)育高峰期的時(shí)間
大腦的發(fā)育期就像一條條聲波，有高峰，有低谷。家長(zhǎng)們都知道孩子的大腦發(fā)育幾歲是高峰么?如果你不知道那可非常遺憾，大腦的發(fā)育高峰是非常重要的因素，了解的清楚就它能更好地把握教育孩子的時(shí)機(jī)，提高孩子智力。
像有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)了解的那樣，不斷地重復(fù)是讓寶寶學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，一遍又一遍，不厭其煩?？伤臍q半的洋洋最近卻做了件讓媽媽非常吃驚的事:前一個(gè)晚上只教了一遍的新歌，第二天他居然就有板有眼地唱出來(lái)。對(duì)于這種情況，北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院高級(jí)兒童心理咨詢師魯杰做出解釋：大腦發(fā)育的第一個(gè)高峰期是孩子正處于四五歲的時(shí)候，之所以洋洋能聽一遍歌就會(huì)唱，說(shuō)明他迅速發(fā)育的大腦對(duì)音樂有著極為特殊的敏感性，因此能在短時(shí)間內(nèi)記住，并唱出來(lái)。
魯杰研究表明，站在開發(fā)兒童智力的立場(chǎng)上看，父母?jìng)冏顟?yīng)該關(guān)注的時(shí)4-5歲的年齡。方法正確加上適度的早教，將會(huì)促使孩子大腦發(fā)育，讓孩子獲益終生。
隨著身體的長(zhǎng)大孩子的大腦也在變化，孩子需要擴(kuò)大視野，就會(huì)經(jīng)常追問別人“是什么”“為什么”。面對(duì)這種情況，父母首先要耐心。耐心的解釋清楚，最好用寶寶的語(yǔ)氣和角度進(jìn)行思考。耐心講解，不能太過復(fù)雜。這樣互動(dòng)會(huì)讓孩子能在汲取知識(shí)的同時(shí)，記憶力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高，何樂而不為呢。
讓寶寶多多接觸大自然吧，在綠色健康的環(huán)境下對(duì)動(dòng)物植物仔細(xì)觀察，并提出問題。比如:“小鳥為什么會(huì)在天上飛?”“小樹為什么只能長(zhǎng)在地上?”鼓勵(lì)孩子多多思考?；丶液螅瑢?duì)照書中的插圖，給他們講故事，以激發(fā)孩子的想象力。培養(yǎng)簡(jiǎn)單推理能力，理解能力。
大腦和十指相連，大腦的發(fā)育和手指有密切關(guān)系，需要手指活動(dòng)。練習(xí)手指的細(xì)小動(dòng)作有助于孩子大腦發(fā)育。在這期間，家長(zhǎng)可鼓勵(lì)孩子做些較為簡(jiǎn)單安全的小制作，比如折紙鶴、疊衣服，即使只是鼓勵(lì)他們搓搓小手，都是有益于大腦發(fā)育的。
4-5歲的寶寶對(duì)各種活動(dòng)、姿勢(shì)都有著無(wú)限好奇。豐富游戲內(nèi)容會(huì)開發(fā)孩子智力，養(yǎng)成開朗的性格。
家長(zhǎng)要多和孩子做游戲，和寶寶邊玩邊學(xué)，讓孩子學(xué)會(huì)攀、跑，跳，爬、拋等動(dòng)作。通過這個(gè)過程中，他們會(huì)覺得開心，這種反應(yīng)可以強(qiáng)力的直接刺激大腦神經(jīng)，對(duì)寶寶的觀察力、反應(yīng)力、判斷能力都有很大益處。對(duì)親情的養(yǎng)成也大有益處。
不過，專家提醒，父母?jìng)兗议L(zhǎng)一定不要操之過急的讓孩子學(xué)一些太復(fù)雜的知識(shí)和動(dòng)作，比如寫字、背誦生僻詞句等，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利，拔苗助長(zhǎng)。 怎么樣，父母?jìng)兛戳诉@些是不是收到了很大的啟發(fā)?這就行了，其實(shí)教育孩子最需要的就是科學(xué)的指導(dǎo)，所以家長(zhǎng)們要多多學(xué)習(xí)，萬(wàn)事不要想當(dāng)然哦。
總結(jié)：
有效地提高孩子智力就要在孩子大腦發(fā)育的高峰期加強(qiáng)訓(xùn)練。這些訓(xùn)練都很簡(jiǎn)單，比如多讓孩子活動(dòng)活動(dòng)雙手，多給他講講故事，陪他做做游戲等等，這些看似簡(jiǎn)單的小動(dòng)作對(duì)于還真的大腦發(fā)育有很大幫助!
3至6歲育兒知識(shí)：孩子的性格有一半是遺傳的
任何生物都能把自己的一些特性遺傳給下一代，就是說(shuō)，性格也會(huì)遺傳。心理遺傳學(xué)認(rèn)為，性格有一半是遺傳的，有一半是后天形成的。“根本性格”是心理遺傳學(xué)中性格的深層部分，比如開朗、活潑、急躁、冷靜等性格受遺傳因素影響很多，而且現(xiàn)在基本上已成定論。
遺傳的“根本性格”，跟家庭有直接關(guān)系，一個(gè)家庭氣氛輕松愉悅，充滿快樂，孩子遺傳的“根本性格”就會(huì)偏向于活潑、開朗等樂觀的性格。當(dāng)家庭充滿矛盾和暴力時(shí)，孩子往往急躁，易怒。而且，這些因素對(duì)孩子以后的最終性格也有一定的影響。
當(dāng)孩子慢慢長(zhǎng)大，隨著與社會(huì)的交流，人與人之間的溝通等，孩子的性格會(huì)趨向集體性、社會(huì)性。隨著影響而加深。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，很多人的性格都是混合型的，既有活潑開朗的一面也有冷靜、深沉的一面。而且，平時(shí)急躁的孩子也有表現(xiàn)冷靜的情況。
在大多數(shù)情況下，起關(guān)鍵作用的還是“根本性格”。在面對(duì)同樣只剩下一半的蘋果，有孩子會(huì)說(shuō)“我還有半個(gè)蘋果”，但是有的孩子也會(huì)說(shuō)“我只剩下半個(gè)蘋果”。這就“根本性格”的不同導(dǎo)致了兩種性格的孩子對(duì)同一件事的看法不同。一種積極樂觀，一種就很消極沮喪。
所以說(shuō)，“根本性格”開朗樂觀的人，一生中基本上都很樂觀向上。性格內(nèi)向的人，好像遇到什么事都是一種中庸的態(tài)度。自己的孩子積極樂觀是每個(gè)家長(zhǎng)的希望，但實(shí)際上，孩子究竟是什么樣的性格有一半是遺傳的。無(wú)論是那種性格都有利弊，這些并不能決定孩子們的人生方向。