自主選學(xué)課堂案例4個
自主選學(xué)課堂案例4個
自主選學(xué)是落實大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì),深入推進干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新的必然選擇,有利于提高參訓(xùn)干部的積極性和主動性,有利于提高干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于自主選學(xué)課堂案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
自主選學(xué)課堂案例篇1：
讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺
──《自己去吧》教學(xué)案例與反思
浙江省麗水市青田縣高湖鎮(zhèn)中心小學(xué)潘偉紅【設(shè)計理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文內(nèi)容為主要設(shè)計理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情景，讓學(xué)生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動起來，以至于有所感悟和思考。?注重實踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實際密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認識12個生字，會寫“自”、“己”兩個生字。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展語言能力。
【教學(xué)重點】
識字和練習(xí)朗讀，難點是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧!(課件演示──動物運動會片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會的?請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動作，享受成功的快樂。
(成功的教學(xué)離不開精心的準備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說說自己“成功的體驗”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗。)
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準字音。
1、自主識字，交流鞏固：
?、胚x擇自己喜歡的方式識記生字。
?、菩〗M交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字，是怎么認識的?同時了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。
?、钦故咀R字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時對好的識字方法進行總結(jié)、強調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。
?、仍谡Z境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵下自己學(xué)會了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。
(識字是本課教學(xué)的一個重點。識字時讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補充。然后集中展示識字成果，教師適時總結(jié)識字方法，有利于學(xué)生掌握好的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識字能力。)
三、有機指導(dǎo)，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。
2、學(xué)習(xí)對話，感悟理解：
?、抛x一讀小鴨的話：
引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導(dǎo)從句末標(biāo)點“?”體會小鴨說話的語氣。
引導(dǎo)從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
?、谱x一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?
3、打開思緒，啟發(fā)想像：
?、琵R讀最后一句。
?、葡胂襁^程：小鴨是怎么學(xué)會游泳的?聯(lián)系生活實際想一想。
提示：小鴨剛下水時可能會怎么想?開始學(xué)習(xí)游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學(xué)會后小鴨的心情怎樣?
?、峭卣瓜胂瘢合胂裥▲唽W(xué)會了游泳對它以后的生活會有什么幫助?
(鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。)
4、分角色朗讀、表演。
(啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。
3、自主學(xué)習(xí)感悟。
4、小組內(nèi)合作的、交流。重點交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、匯報評比：在匯報的基礎(chǔ)上評一評哪一組學(xué)習(xí)效果最好。
(課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時學(xué)有所依。這一段的理解難點是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認識
1、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。
2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨立去學(xué)習(xí)。
(在總結(jié)課文時揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱動動中感受自己學(xué)會生活本領(lǐng)的快樂，同時這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的空間，使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練和落實。)
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設(shè)計以《語文課程標(biāo)準》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、在識字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學(xué)生在識字中一貫的被動角色，使學(xué)生積極主動地參與，從而輕松愉快地認識生字，同時在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動中，落實自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實踐活動，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實踐活動，既有利于學(xué)生整合對課文的認識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。
自主選學(xué)課堂案例篇2：
學(xué)具：我給每個小組事先準備了帶500ml刻度的燒杯、能裝1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一個盛清水的臉盆。
要求：人人動手通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關(guān)系。(實驗開始后，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭著匯報他們的發(fā)現(xiàn)。)
生：我們將1升滿的水倒入1立方分米的玻璃槽中，得到1升=1立方分米的結(jié)論。
生：我們組把500毫升的水倒入1立方分米的玻璃槽中，倒兩次正好裝滿，得到了1000毫升=1立方分米的結(jié)論。
生：我們把1升水倒回到500毫升燒杯中，也是倒了兩次，說明1立方分米=1000毫升。
生：我用1升的水往500毫升的燒杯中倒，發(fā)現(xiàn)1升=1000毫升的關(guān)系。
生：我知道，1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前學(xué)過1立方分米=1000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米。
……
學(xué)生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態(tài)中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學(xué)生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學(xué)習(xí)能力。這就是有效的參與、主動的參與。
實踐告訴我們，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學(xué)材料實踐化，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，讓學(xué)生主動參與“問題解決”。
三、創(chuàng)設(shè)機會，自主參與學(xué)習(xí)活動
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。
1、提供操作的機會。
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。數(shù)學(xué)是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)生活實際，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，自主學(xué)習(xí)才有效。
案例二：《長方體和正方體的認識》
教學(xué)時，我要求每個學(xué)生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學(xué)生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。
通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
2、創(chuàng)設(shè)交流探討機會。
《標(biāo)準》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。”現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學(xué)習(xí)素材，效果會更好。案例三：《比例的基本性質(zhì)》
教學(xué)中，我出示以下內(nèi)容組織學(xué)生展開活動：
(1)觀察比例的兩個內(nèi)項和兩個外項，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)如果把比例寫成分數(shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律?
(3)是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都有這種規(guī)律，請你再舉些例子來驗證。
(4)通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么?
讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
3、自主選擇學(xué)習(xí)空間。
承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時，人人參與也是自主學(xué)習(xí)的一個顯著特征。教師要全面了解學(xué)生的共同特點及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
案例四：《梯形面積計算》
教學(xué)時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學(xué)生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學(xué)過的簡單圖形。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導(dǎo)出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導(dǎo)面積公式的設(shè)想，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。
這樣的教學(xué)設(shè)計，使全體學(xué)生掌握了梯形面積公式推導(dǎo)的一般方法，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，每一個學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中都有自己不同的進步。
上述實踐與思考，讓我深深體會到，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
自主選學(xué)課堂案例篇3：
日語語法自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例及反思
摘要：日語語法的自主學(xué)習(xí)一直是日語課堂的一個難點，以往學(xué)生只是機械的聽老師講解語法的要點，機械的做老師布置好的各種練習(xí)，學(xué)習(xí)效果差強人意，學(xué)習(xí)效率低下。本文主要從學(xué)生自己講解日語語法方面入手探討高職日語學(xué)生日語語法自主學(xué)習(xí)的有效方法。
關(guān)鍵詞：日語語法自主學(xué)習(xí)案例反思
新的教育理念及新課程改革的一個突出特點是強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，課堂教學(xué)己不再是老師站在三尺講臺上簡單地把準備好的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會獲取知識和應(yīng)用知識的能力。為了能讓學(xué)生成為課堂的主人，成為自主學(xué)習(xí)的主體，筆者設(shè)計了這次日語語法自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動。
一、高職日語教學(xué)基本情況和學(xué)生基本情況分析
(一)教師基本情況分析1.教師隊伍年輕，雖充滿活力但經(jīng)驗有限。教師多數(shù)是新畢業(yè)或畢業(yè)沒幾年的年輕教師，上課雖充滿激情，形式多樣，但缺少必要理論的指導(dǎo)難以形成自己的風(fēng)格。2.教學(xué)方法多樣難持之以恒。課堂教學(xué)雖然在不斷嘗試新方法，應(yīng)用新課程改革的新理念，但當(dāng)新理念新方法碰壁時，新教師往往不知所措，難以把有效的方法持之以恒。3.有教學(xué)反思但較零散不成體系。新教師在不斷的自我學(xué)習(xí)和老教師的帶動下掌握了一定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，課下也能及時撰寫教學(xué)反思，但反思往往只限于那節(jié)課較零散，未形成體系。就像一粒粒珍珠木串成項鏈，對教學(xué)只有反饋作用沒有指導(dǎo)作用。
難有指導(dǎo)作用。
(二)學(xué)生基本情況分析1、活潑愛表現(xiàn)、對日語興趣濃但難以持久。課堂上氣氛很活躍，課堂內(nèi)容延深到日本文化或熱點問題時更是熱鬧的一度難以控制。但僅維持三分鐘熱情，興奮勁一過便不再關(guān)注也不深入。2、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低。對于一般人來說保持記憶的最好辦法就是課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)生也知道怎樣的方法最適合自己可是她們往往堅持不久或干脆不做，這樣的結(jié)果就是課堂效率很低，老師和學(xué)生都很困惑。
二、自主學(xué)習(xí)實踐過程
1、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度本課選擇的是一套日語n4的考級語法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生在自身掌握基礎(chǔ)語法的同時能找出語法的要點并講授給同學(xué)。
2、活動設(shè)計方案
共用3課時完成本次活動。第一課時，根據(jù)考級語法相關(guān)要求讓學(xué)生用30分鐘做完相關(guān)題目，做完后上交由老師批改打分，下次課下發(fā)。第二課時，學(xué)生做準備——改正錯題、思考語法要點、講授方法等。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)分配好應(yīng)講題目，并對學(xué)生的提問及時解答。第三課時，學(xué)生做語法講解的主人，教師用錄像的方式記錄下課堂全過程，便于課后分析之用。
3、實踐過程與效果
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，認真準備講解內(nèi)容，遇到生詞及時查字典，遇到不理解的語法虛心請教同學(xué)和老師。為了防止講解時忘記還在語法旁邊做了詳細的筆記。講解按照事先排好的順序進行，每人負責(zé)三條語法。到教室中間講解的學(xué)生聲音宏亮、精神保滿，講解細致，還適時適度提問，不但活躍了課堂氣氛還提高了臺下同學(xué)的聽課效果。聽課同學(xué)不但積極配合認真提問還用心做好聽課筆記。講解過程中難免會出現(xiàn)個別學(xué)生提出的問題過難，超出講解人的準備和實際水平，講解人非常靈活的調(diào)動那些語法基礎(chǔ)好的同學(xué)來回答提問，在大家的緊密配合中一道道難題迎刃而解。整個課堂氣氛非常和諧，講的學(xué)生和聽的學(xué)生注意力都非常集中，相比以往的教學(xué)雖然課堂時間用的較多，但學(xué)習(xí)效率提高顯著，學(xué)生真正的把自己當(dāng)成課堂的主人，認真對待講解和提問，這是真正的有效課堂。
三、教學(xué)反思
本次課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一次嘗試，無論是教師還是學(xué)生準備都比較充分，學(xué)生也很配合，學(xué)習(xí)效果顯著。在此實踐活動中我體會到學(xué)生想要的實際上是一個可以讓他們自主的課堂，可以讓他們準備、展示的舞臺，可以讓他們盡情發(fā)揮自己聰明光才智的一片熱土。在這樣的課堂中，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從以往的講授者變成課堂的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在某種程度上講，雖然失去了“課堂主人”的身份，但看到的是學(xué)生的激情，感受到的是學(xué)生的熱情，得到的是學(xué)生的成長，對任何從事教育的人來說，沒有比這更有成就感，更幸福的事情了。有得有失，新理念下的課堂教學(xué)需要學(xué)生主體地位的回歸，教師再少說點，學(xué)生再多做點，長此以往我們的教學(xué)一定會取得雙贏!
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自主選學(xué)課堂案例篇4：
一、問題的提出
1996年國際21世紀教育委員會在《學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中》提出了教育的四大支柱。即學(xué)會認知(Learningtoknow);學(xué)會做事(Learningtodo);學(xué)會共同生活(Learningtolivetogether);學(xué)會生存(Learningtobe)。而今，科技全球化、當(dāng)代經(jīng)濟全球化和未來人才全球化流動的競爭和合作對學(xué)校培養(yǎng)人才提出更高的要求。要適應(yīng)未來社會，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不夠受用終身，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。
而在筆者一年前所做的英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查(我校高一、高二學(xué)生，各兩個班共187人)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重視不夠，英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低：46%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，50.8%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。85.8%的學(xué)生如果沒有師長的督促，不會主動學(xué)習(xí)。63.9%的學(xué)生幾乎沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。有75.8%的學(xué)生自己不制定學(xué)習(xí)計劃，一切主要由老師安排。46.7%的學(xué)生把自己目前英語成績的不理想歸因于學(xué)校沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。50.6%的學(xué)生閱讀時把握不住要點。67.4%的學(xué)生不愿意參與課堂英語交際活動。而90%的學(xué)生沒有利用過網(wǎng)絡(luò)閱讀、收集有關(guān)寫作資料，只有2%的學(xué)生經(jīng)常利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。
總的看來，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。在隨后的訪談中筆者了解到，學(xué)生感到課本上的內(nèi)容枯燥乏味，為了應(yīng)付考試，他們依賴教材，依賴老師，習(xí)慣于等老師傳道授業(yè)解惑，等老師的指令。但又不喜歡“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄”的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，也不喜歡盡是老師一言堂的語言知識講授課和語法分析課;他們希望得到更多的學(xué)習(xí)自由，又不知怎么做。
基于以上問題，筆者進行了英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐研究，希望能在高中英語課堂上更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、喚起學(xué)生的主體意識、激起學(xué)習(xí)需要、調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、理論依據(jù)
我國華東師大龐維國教授認為，自主學(xué)習(xí)(self-regulatedlearning)與他主學(xué)習(xí)相對立，指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。它可分三個方面：一是對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排;二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
當(dāng)前，國外的自主學(xué)習(xí)理論有多個派別，如以羅杰斯為代表的人本主義理論認為，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”(fullyfunctioningperson);以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是在原有圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認知圖式的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?----這是自主學(xué)習(xí)課堂的本質(zhì)特征。
三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂
《國家英語課程標(biāo)準》(實驗稿)提出，高中英語的主要任務(wù)是學(xué)生能發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自身的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。即使在統(tǒng)一授課式的課堂上，教師也要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，并使學(xué)習(xí)活動能有效地延伸到課外，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機和熱情，提高學(xué)生綜合語言運用能力，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式。努力尋求信息技術(shù)與英語課程的最佳整合點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。
四、教學(xué)實例
本案例的教學(xué)內(nèi)容是新編英語高一(下)Unit14Festivals的Reading部分。這是一篇介紹Kwanzaa(寬札節(jié))的說明文。通過學(xué)習(xí)Kwanzaa產(chǎn)生的背景、慶祝方式及創(chuàng)辦的宗旨，使學(xué)生更多地了解西方的節(jié)日文化，并領(lǐng)會舉辦各種節(jié)日的真實意義。
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