小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決案例_小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決案例_小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例
數(shù)學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,問(wèn)題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例篇1：
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索解決新問(wèn)題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時(shí)，就打開(kāi)一捆和3單根合起來(lái)再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識(shí)的全過(guò)程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒，對(duì)學(xué)生說(shuō)“用小棒來(lái)擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。讓他們自由獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)，也沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計(jì)算方法。通過(guò)擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對(duì)于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法，也同時(shí)突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例篇2:
教“總價(jià)=單價(jià)X數(shù)量”的前三天至一個(gè)星期，教師就布置學(xué)生調(diào)查商店、飯店、地?cái)偟鹊攸c(diǎn)的各種商品的價(jià)格，了解如何算總價(jià)。上課時(shí)教師首先請(qǐng)學(xué)生報(bào)告單價(jià)情況。有的學(xué)生說(shuō)，一只鋼筆是10.5元;有的說(shuō)，地?cái)偵系臍馇?元買3個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地報(bào)告自己的調(diào)查情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生盡情地投入，為計(jì)算公式的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，單價(jià)表示的多樣性，是教師難以一時(shí)說(shuō)清的，而學(xué)生在自己的調(diào)查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問(wèn)題解決”所追求的教學(xué)情境。
再如學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計(jì)算后，就可以創(chuàng)設(shè)商品購(gòu)買的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣購(gòu)買物品最合理;也可以讓學(xué)生走出校門，了解一些旅游點(diǎn)的價(jià)格，然后制定一份最精簡(jiǎn)的旅游計(jì)劃。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)后，可以請(qǐng)學(xué)生在家里設(shè)計(jì)一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積后，把學(xué)生帶到學(xué)校大操場(chǎng)的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是30平方米的花壇，可以有幾種設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生接觸這道題時(shí)，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測(cè)量，一邊設(shè)計(jì)，顯得十分的投入。最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動(dòng)中，學(xué)生先要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式這一知識(shí)重新進(jìn)行組合，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。然后要對(duì)分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進(jìn)行選擇，看著哪些方法更適合于設(shè)計(jì)。這樣，在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既解決了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)(長(zhǎng)方形面積公式的計(jì)算)，又拓寬了長(zhǎng)方形的知識(shí)點(diǎn)(計(jì)算簡(jiǎn)單的組合圖形)，更為重要的是在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得一次難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)案例篇3:
有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會(huì)兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組討論、同桌互說(shuō)等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計(jì)算的，等等。 學(xué)生通過(guò)自主探究后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。 其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。
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