學(xué)號(hào)語(yǔ)文有什么方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家介紹的關(guān)于速讀學(xué)好語(yǔ)文的“三本”學(xué)習(xí)方法，歡迎大家參考和學(xué)習(xí)。

　　“三本"學(xué)語(yǔ)文

　　常聽(tīng)人說(shuō)什么語(yǔ)文是慢功.要注意平時(shí)積累。可究竟怎么個(gè)積累法?

　　“三本”就是一種簡(jiǎn)便易行的平時(shí)學(xué)語(yǔ)文的方法。三本系指摘記本、思錄本和心得本。有了這三個(gè)本，我們便逐漸會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)寫(xiě)了。

　　摘記本.主要是把書(shū)中的精華摘記下來(lái)，為我所用。如鮮明的觀點(diǎn)、獨(dú)創(chuàng)的手法、好的結(jié)構(gòu)方式，格言、警句、栩栩如生的人物肖像描寫(xiě)、別具一格的場(chǎng)景描寫(xiě)、精彩的人物語(yǔ)言等。

　　思錄本.主要是把自己的思考記錄下來(lái)。讀書(shū)是一個(gè)不斷“反思”的過(guò)程。對(duì)內(nèi)容深刻的書(shū)，要反復(fù)思考，也就是古人說(shuō)的“俯而讀、仰而思”。才能充分領(lǐng)會(huì)其中的精神實(shí)質(zhì)。思錄本具體用法是：初讀時(shí)把有體會(huì)的地方用紅筆勾出，

　　復(fù)讀時(shí)用藍(lán)筆勾出.再讀時(shí)用黑筆勾出.目的是“漸漸向里尋到那精英處” (《學(xué)規(guī)類(lèi)編》卷四)。

　　獨(dú)立思考。必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。這正是讀書(shū)過(guò)程不可避免的階段。產(chǎn)生疑問(wèn)，這是讀書(shū)動(dòng)腦用心的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)思考，疑問(wèn)得以解決。認(rèn)識(shí)得到提高，智慧也就得到啟迪。

　　讀書(shū)一定要敢于和善于質(zhì)疑。沒(méi)有打破砂鍋紋(問(wèn))到底的精神是很難有所長(zhǎng)進(jìn)的。稍有疑問(wèn)，就思索，思索不通，就記在本子上。每次把問(wèn)題抄下來(lái)，找機(jī)會(huì)去問(wèn)師長(zhǎng)和內(nèi)行人。隨時(shí)記“疑點(diǎn)”，這是讀書(shū)的一個(gè)好習(xí)慣。

　　心得本.主要是把自己的心得寫(xiě)下來(lái)。每讀完一本書(shū)，都要寫(xiě)一篇心得體會(huì)。心得體會(huì)不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。如果書(shū)太厚的話(huà)，可以先按章節(jié)分寫(xiě)，待全書(shū)讀完后再總寫(xiě)。待有一定基礎(chǔ)后，也可以過(guò)渡到寫(xiě)書(shū)評(píng)。 從不讀書(shū)到想讀書(shū)是一個(gè)飛躍，而從想讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)則又是一個(gè)飛躍。顯而易見(jiàn)，第二個(gè)飛躍比第一個(gè)飛躍要困難得多。而“準(zhǔn)備三個(gè)本”的做法，確實(shí)為我們幫助自己實(shí)現(xiàn)第二個(gè)飛躍，提供了一條很有價(jià)值的思路：

　　其一. “三個(gè)本”的辦法，解決了只看不記的問(wèn)題。成年人都知道.只看不記，那不成了狗熊掰棒子，撿了后頭的丟了前頭的。可不少同學(xué)不懂得這個(gè)道理，再加上中學(xué)生自認(rèn)為記憶力好.總覺(jué)得自己記得住，動(dòng)筆太麻煩。有了第一個(gè)本本——摘記本，慢慢就會(huì)養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，只看不記的問(wèn)題.就在不知不覺(jué)中解決了。

　　其二. “三個(gè)本”的辦法，解決了只記不思的問(wèn)題。知道看書(shū).也知道摘記些東西了。然而第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：不會(huì)思考。而讀書(shū)貴在思考，思考這本書(shū)都說(shuō)了些什么，為什么要這么說(shuō)，自己從中學(xué)到了些什么?等等。能提出的問(wèn)題越多.說(shuō)明受到的啟發(fā)也就越大，從而收獲也就越大。有了第二個(gè)本本——思錄本，會(huì)促使我們逐漸學(xué)會(huì)如何讀書(shū)想問(wèn)題。盡管剛開(kāi)始很可能是“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”，為了有的寫(xiě)而“思考”，只記不思的問(wèn)題，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間也會(huì)解決的。

　　其三. “三個(gè)本，，的辦法，解決了只思不寫(xiě)的問(wèn)題。如果說(shuō).讀書(shū)是為了“輸人信息”。思考是為了“處理信息”，那么歸根到底.還應(yīng)該有一個(gè)“輸出信息”的程序才對(duì)。否則只進(jìn)不出.人腦豈不成了儲(chǔ)存器?有了第三個(gè)本本——心得本，久而久之就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。實(shí)際上，也是前兩個(gè)本本的綜合和提高。為了寫(xiě)好心得，必然會(huì)不停地翻閱第一個(gè)本本上的筆記和第二個(gè)本本上的思考。如此一來(lái)，三個(gè)本本也就有機(jī)地聯(lián)系了起來(lái)。

　　“三個(gè)本”的辦法。簡(jiǎn)便易行，樸實(shí)無(wú)華，卻真正能解決我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要問(wèn)題。

　　看了“三個(gè)本”的方法.覺(jué)得如將這一方法與“記賬”讀書(shū)法結(jié)合起來(lái).效果或許就更為理想了。

　　所謂“記賬”讀書(shū)法.就是把讀過(guò)的每一本書(shū)都像家庭記財(cái)務(wù)賬一樣一筆筆記下來(lái)。江蘇省的張明先生，就是這么做的。他介紹說(shuō)，他喜歡讀書(shū)，他的業(yè)余時(shí)間有60%花在讀書(shū)上。他自豪地說(shuō).他現(xiàn)在已是讀書(shū)“億字戶(hù)”——這是他

　　的“讀書(shū)賬”告訴他的。

　　張明先生讀書(shū)有個(gè)習(xí)慣——記賬。這賬目分：讀畢日期、書(shū)名、作者國(guó)籍或朝代、字?jǐn)?shù)等幾個(gè)欄目。讀完一本書(shū)，就記下一筆賬。他的讀書(shū)賬目從1976年9月1日開(kāi)始記起(他參加工作之日)，至今從未間斷過(guò)。隨著時(shí)間的推移，他的小賬本兒已顯得越來(lái)越珍貴了.每當(dāng)感到無(wú)聊之時(shí).翻開(kāi)小賬本兒玩玩。心中會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，他的“流水賬讀書(shū)法”至少有如下四點(diǎn)好處：

　　第一、它可以促使你勤奮讀書(shū)。每年年底，他翻開(kāi)小本子，數(shù)一數(shù)這一年讀了幾本書(shū)，讀了多少字，同前年比一比，是讀多了還是讀少了，如讀少了，則想想為什么少了，來(lái)年準(zhǔn)備讀多少書(shū)，讀哪些書(shū)。這不但總結(jié)了上年，還有一個(gè)規(guī)

　　劃來(lái)年的意義。

　　第二、它可以給你無(wú)比的閑暇無(wú)聊或心情不快之時(shí).翻開(kāi)小本子看看.心理上就有一種滿(mǎn)足感、自豪感。比起張明先生.別人是萬(wàn)元戶(hù)、億元戶(hù)，他卻是個(gè)“億字戶(hù)”。數(shù)一數(shù)。近二十年來(lái)，他讀書(shū)1251冊(cè)，計(jì)1.1億多字。這不也是他的財(cái)富嗎?當(dāng)學(xué)生向他詢(xún)問(wèn)雜七雜八的問(wèn)題時(shí)，他能深入淺出、滔滔不絕地解答，滿(mǎn)足了他們的求知欲，這時(shí).張明的心里自然也得到了滿(mǎn)足和平衡。于是，他告誡自己：還是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)!

　　第三、它可以記錄下你讀書(shū)的軌跡。從賬本上可以清楚地看到.哪本書(shū)是屬有計(jì)劃地讀的，哪本書(shū)是順手讀的;哪個(gè)時(shí)候讀的是專(zhuān)業(yè)書(shū)。哪個(gè)時(shí)候讀的是娛樂(lè)性的閑書(shū);古今中外名著已讀多少.還有哪些沒(méi)讀。比如，從賬本上可以看到.張明從1976年至1983年，讀的是專(zhuān)業(yè)書(shū)占多數(shù);1984年至1987年.讀的氣功學(xué)方面的書(shū)不少;1988年至1991年，主要讀的是文學(xué)名著：1992年以后，主要讀的是地方史書(shū)?？v觀一千二百多本書(shū)中.又是文學(xué)書(shū)占多。

　　第四、它可以使你警惕驕傲之心。讀了一千多本書(shū)，有時(shí)不免暗暗自喜.但翻開(kāi)小本子數(shù)數(shù)，古今中外在文學(xué)史上排得上號(hào)的書(shū).已讀的尚不足一半。于是，張明常常警告自己：書(shū)的海洋是廣闊無(wú)限的，還有好多書(shū)正在排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等待著接見(jiàn)呢.驕傲之心不可有啊!

　　張明先生的“記賬”法，是每書(shū)記錄“讀畢日期”、“書(shū)名”、“作者”和“字?jǐn)?shù)”等幾個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)，也可以多設(shè)幾個(gè)本.一個(gè)本記專(zhuān)業(yè)書(shū)，一個(gè)本記非專(zhuān)業(yè)書(shū)。再進(jìn)一步，可以如中國(guó)古代的“題跋一樣，將買(mǎi)書(shū)的心情，閱讀的感想等也可簡(jiǎn)單注慢慢地不就由“記賬”變成一篇篇讀書(shū)筆記了嗎?

　　點(diǎn)評(píng)

　　“抄寫(xiě)法"不過(guò)時(shí)

　　都上高中了。老師還老讓我們抄生 詞、抄課文，這都是小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了，高中還拿來(lái)用，行不行?

　　抄寫(xiě)法.就是通過(guò)抄書(shū)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這一方法一向只在小學(xué).至多是初中使用。而北京市第四中學(xué)的顧德希老師卻發(fā)現(xiàn).高中也完全可以運(yùn)用這一方法。

　　抄書(shū)不是小學(xué)生用的方法嗎，怎么在中學(xué)，而且是高中，而且是全國(guó)聞名的北京四中也用了起來(lái)呢?其實(shí)，顧德希老師也是通過(guò)一個(gè)偶然的事例，發(fā)現(xiàn)讓高中生抄抄書(shū)，很有好處。

　　那還是在1974年，高中剛剛恢復(fù)上課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理學(xué)得都不錯(cuò)，但作文差，只會(huì)寫(xiě)些干干巴巴的空話(huà)套話(huà)。他很著急，希望顧老師幫他補(bǔ)習(xí)作文。顧德希老師覺(jué)得他的問(wèn)題實(shí)在不是講作文知識(shí)所能解決的，于是建議他 試著下點(diǎn)抄寫(xiě)的功夫。抄什么呢?那時(shí)很難找到什么合適的作品。于是便讓他抄《解放軍文藝》上的小說(shuō)。這個(gè)學(xué)生很用功.每天中午別人去打球，他便在教室抄小說(shuō)。大約兩個(gè)月吧.他的作文居然有了十分明顯的改進(jìn)。比較復(fù)雜的意思能夠?qū)懙镁唧w了。會(huì)進(jìn)行描寫(xiě)了，句式多了，有變化了，詞匯也豐富了。后來(lái)，由于眾所周知的“反復(fù)辟”、“反回潮”，那屆高中生的文化課沒(méi)能上下去，這個(gè)學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高之事也不得不擱淺。但這件事卻深深地啟示了顧老師：抄寫(xiě)的辦法也是可以適用于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　　或許有人會(huì)說(shuō)：那時(shí)的情況跟現(xiàn)在不一樣.那會(huì)兒沒(méi)有書(shū)看，抄抄書(shū)當(dāng)然可以?，F(xiàn)在書(shū)這么多，還抄它做什么?顧老師卻不這么認(rèn)為，他此后仍堅(jiān)持使用這一辦法.因?yàn)椴徽撌裁茨甏?，都有不少是與上面類(lèi)似的學(xué)生——有的學(xué)生讀到高三，作文仍十分困難，45分鐘只能寫(xiě)出二、三百字.病句錯(cuò)字還頗不少，于是讓他抄寫(xiě)范文，一般二、三個(gè)月便大有改觀。也有并非補(bǔ)課性質(zhì)的——有的學(xué)生作文已相當(dāng)不錯(cuò).但還希望寫(xiě)得更好些，同樣可以用這辦法施教。只不過(guò)選材要恰當(dāng)，要選既為抄寫(xiě)者所喜愛(ài)又確實(shí)適宜他學(xué)習(xí)的文章來(lái)抄寫(xiě)。才會(huì)收到顯著效果。

　　在提高文言文閱讀能力方面，這個(gè)辦法也很管用。學(xué)過(guò)的文言課文，內(nèi)容確實(shí)明白了，也能夠誦讀了.那么再認(rèn)認(rèn)真真抄一遍，對(duì)常用詞認(rèn)知的準(zhǔn)確度必會(huì)大大提高。顧老師曾讓一部分文言閱讀能力較差的高三學(xué)生這樣做過(guò)：每天抄寫(xiě)500～700字，這樣大約用不了一個(gè)學(xué)期，高中三年學(xué)過(guò)的文言文便抄完了一遍。一學(xué)期下來(lái)。其中大部分人文言閱讀能力的提高相當(dāng)顯著.

　　事實(shí)證明，抄寫(xiě)的辦法完全適用于高中。顧老師最后說(shuō)：“我深感抄寫(xiě)法是高中語(yǔ)文教學(xué)中的可用之法，同時(shí)也堅(jiān)信一定會(huì)有更多的老師把這種方法用得更好。”

　　當(dāng)然，顧老師也指出：無(wú)論多么管用的方法.也完全有可能變得無(wú)用甚至有害，抄寫(xiě)法也不例外。倘若“一刀切”.不管每個(gè)學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)際狀況如何.通通讓他們抄寫(xiě)一樣的東西。恐怕就難以行得通。如果不管學(xué)生是怎么抄寫(xiě)的，以為只要收上抄寫(xiě)本子就達(dá)到目的了。大約最終也難免事與愿違。要想使抄寫(xiě)收到實(shí)效，必須有明確的訓(xùn)練規(guī)格，必須加強(qiáng)具體指導(dǎo)。比如先誦讀后抄寫(xiě)，這一要求就必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)：又如力爭(zhēng)做到整句整句地抄寫(xiě)，而不可看一個(gè)字抄一個(gè)字.這對(duì)保證效果也至關(guān)重要。當(dāng)然，材料的選擇也必須同時(shí)慎重考慮。

　　誠(chéng)如顧老師所言：抄寫(xiě)正是一種模仿。模仿誠(chéng)然有很大局限.但模仿實(shí)在是不可缺少的一步。不僅兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)自模仿始.任何年齡的人要提高自己的母語(yǔ)應(yīng)用水平，都不可能繞過(guò)模仿這一關(guān)。但在高中階段，怎樣保證“模仿”的落實(shí).一直是個(gè)難題。而‘‘抄寫(xiě)”，恰恰是一種簡(jiǎn)便易行的一種模仿方法。它可以適用于不同水平的學(xué)生，便于落到實(shí)處，隨時(shí)可以抓反饋。顧老師自問(wèn)： “既符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又切實(shí)可行.為什么不讓它發(fā)揮更大作用呢?”

　　點(diǎn)評(píng)

　　只要是適用的方法，它就永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)