語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，哪一環(huán)出了問(wèn)題，都會(huì)影響孩子語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。下面是小編給大家?guī)?lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，希望能夠幫助到大家!
語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提。特別是新疆地區(qū)(維吾爾族)的學(xué)生，他們受到本地語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，因此激發(fā)其利用漢語(yǔ)進(jìn)行閱讀的興趣顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。
根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新奇的事物等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把抽象的語(yǔ)言文字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)課件演示，使其可以形象直觀地感受到文本內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)孩子的感悟力。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和興趣，教師還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開(kāi)拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣，通過(guò)各種有效的方式去引導(dǎo)，在激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，教學(xué)效率得到提高。
二、教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問(wèn)題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！睂?duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不要求掌握哪些深?yuàn)W的閱讀方法和技巧，但掌握一些基本的閱讀之法，學(xué)會(huì)自主閱讀顯得特別重要。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來(lái)說(shuō)，首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊找出文中的長(zhǎng)句并畫(huà)出來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生借助拼音逐段讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中的生字。這樣有助于學(xué)生字詞的積累，可以讓學(xué)生更好地熟悉文本、理解文本，更好地讀出感悟。其次，教材中有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。教學(xué)時(shí)，我們可在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總――分――總”的方法，培養(yǎng)學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。最后，一些文章可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇;一些則可以抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子閱讀。我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”或是“關(guān)鍵詞、句”去閱讀，逐步的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效率
閱讀習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生閱讀速度、效率等各方面的重要因素。特別是新疆地區(qū)的學(xué)生，一個(gè)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，利于他們有效的進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀，準(zhǔn)確把握其閱讀方式和母語(yǔ)的異同。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行。”語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語(yǔ)言。
因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，提高閱讀效率。為此，教學(xué)中，首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，要求學(xué)生不懂就要問(wèn)，不懂就要查。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的在善于動(dòng)口、動(dòng)手的基礎(chǔ)上還善于做筆記，對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聚精會(huì)神、認(rèn)認(rèn)真真的良好閱讀習(xí)慣，在有效提高學(xué)生閱讀速度的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀效率，學(xué)生的閱讀能力也得到發(fā)展，教學(xué)落在實(shí)處。
四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提高學(xué)生的閱讀能力
蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半?！遍喿x也是如此，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)的也就是思考的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們教師還應(yīng)給學(xué)生留出一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考。例如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“文章中說(shuō)的明明是三個(gè)兒子，可是老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，讀完課文后，誰(shuí)能告訴我這是為什么?”這樣，在學(xué)生閱讀前創(chuàng)設(shè)一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)參與閱讀，能極大的提高學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生印象，利于閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。
語(yǔ)文閱讀常見(jiàn)教學(xué)方法
一、單元整體教學(xué)
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：
1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類(lèi)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周?chē)氖挛铩焙偷谑畠?cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫(xiě)例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。
4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開(kāi)展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。
二、變序教學(xué)
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊(cè))，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊(cè))的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
三、整體閱讀
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。
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