小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略方法
閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略方法
一要關(guān)注學(xué)生興趣激活。
小學(xué)生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前，都需要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。同時，教師還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。
如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精煉幽默，并適當(dāng)輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂;教師要能靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。
二要關(guān)注學(xué)生情感體驗。
首先是喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀課文時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是反復(fù)朗讀，以“情”動“情”。在課堂中，教師可能是生活無助的凡卡，也可能是真誠的修鞋姑娘，還可能是見多識廣、熱衷探索的徐霞客……當(dāng)教師全身心地投入到特定的情境，進入忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思、藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認知與情感的自然融合。
再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀課文時也會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學(xué)生的認識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。
三要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累。
古語說得好：九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累，談深層次閱讀就是一句空話。
因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。
四要關(guān)注學(xué)生整體感悟。
有人指出：教師的分析不是解剖刀，而是X光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學(xué)將課文肢解，問題的設(shè)計應(yīng)有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知突出細節(jié)。
教師為了發(fā)揮學(xué)生自主性，常問學(xué)生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由?！边@種問題一定要在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章整體和語境才會取得較好的效果。
探尋文章的主旨，在閱讀教學(xué)中特別重要，正如葉圣陶先生曾說：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀。”
閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，突出重點，引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。
課文預(yù)讀“兩步法”學(xué)習(xí)語文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處很多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語文的能力。有人作過這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。
怎樣做好預(yù)讀課文呢?
第一步，粗讀——掃除障礙。
預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些準備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對課文的 理解。例如：《岳陽樓記》中，“浩浩湯湯”中的“湯”(shāng)容易讀錯，當(dāng)“水流大而急”講?！氨∧黑ぺぁ敝械摹摆ぁ?míng)當(dāng)“昏暗”講， 這樣就容易理解了。
第二步，細讀——找出問題。
細讀就是認真細致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問題。
例如，預(yù)習(xí)《孔乙已》這篇小說，文章為什么說“孔乙已是站著喝酒而 穿長衫的唯一人呢?”并在句子下面畫一道線，打上一個“?”號，等上課時，帶著這個疑問用心聽老師講解，那時，會很快明白的。 當(dāng)然，預(yù)習(xí)時，千萬別忘了研讀每課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。
“預(yù)習(xí)提示”主要是針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性問題，引起學(xué)生的思考，不要求 回答，同時提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書去理解和掌握。預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的快樂，上課時，老師提問，同學(xué)們也能對答如流了。
■ 課文背誦“六法”背誦，是一項重要的語文基本技能，它有助于同學(xué)們加深對課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平時的背誦活動中，很多同學(xué)拿起課文就忙于 去朗讀，急于成誦，結(jié)果往往收效甚微。其實，背誦也要注意講究方法。只有根據(jù)課文的不同，靈活運用多種方法。才能切實提高背誦效果，事半功倍。下面介紹 幾種行之有效的方法。
線索法
是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。
如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。
《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學(xué)們就能正確而快捷地背誦。
串連法
⑴ 層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖; 再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四 段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個層次串連成誦。
⑵詞語串連法：如背《回憶我的母親》后面兩段，我們可以找出關(guān)聯(lián)詞語：母親現(xiàn)在…我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語，串連成誦。
支點法
即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽樓記》：
先抓住警句，作為記憶支點， 理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全 文支點，再從三個層次理解記誦：
?、砰_頭以類比方式點題——“陋室德馨”;
?、齐[居生活：A，環(huán)境：苔痕……草色……;B，交往：談笑……往來……;C，生活 情趣：……調(diào)……閱……，無……無……;
?、穷惐茸鹘Y(jié)：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結(jié)合，會收到更好的記憶效果。
欣賞法
有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。
圖畫法
就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據(jù)詩詞內(nèi) 容與意境，自己動手畫圖配詩。
如《望天門山》、《江南春》、《敕勒歌》、《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣 地借圖成誦。
比較法
即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有…沒有…也許…(否 定句)，如果……那么……(假設(shè));揚：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進，然后肯定)。
當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定 反問，后三句是否定反問，四個反問構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。
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