小學語文閱讀分析方法有哪些
閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。下面小編為大家?guī)砹诵W語文閱讀分析方法，供大家參考。
1小學語文閱讀分析方法
一、獨立的閱讀能力很重要，首先需要培養(yǎng)課外閱讀習慣
經(jīng)常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。
方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。
語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力?！币虼?，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。
二、老師傳授閱讀方法
學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、閱讀后的收效是微乎其微的，因此，課外閱讀也就失去了它的意義。
常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。所以，老師必須傳授閱讀方法，讓學生們在愛讀書的同時，領會文章的深層含義。
1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。
在課堂上教師就已經(jīng)調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。
作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。
除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
2小學語文閱讀分析方法
一、閱讀教學理念要具有前瞻性
語文閱讀教學要能夠體現(xiàn)新課程標準所倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，工具性是語文教學的根本，離開了工具性，閱讀教學便成了無本之木，無源之水。
漢語言是語音、形體、語義的精美結合體，讀起來音韻好聽，寫起來方正、美觀，想起來意蘊豐厚，耐人尋味。
例如：“好、笑、美、妙……”讓學生讀一讀，品一品，想一想，從小讓我們的學生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個詞語，到喜歡閱讀一個句子，一篇文章，讓我們的學生喜歡閱讀文本，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富和提高生命的底蘊和人生的智慧。
1、鏈接古今、拓展視野
語文閱讀教學就是要善于鏈接古今中外的文學的精華，拓展閱讀教學中有限的時間和的空間。生活有多寬廣，語文就有多寬廣，古今文化積淀的精華，中外文明濃縮于課堂教學短暫的時間和有限的空間，師生生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗的交互印證，或體驗，或求證，或演繹課文中已有的觀念，使閱讀教學從狹小的一隅走向更廣闊的天地，從而完成既立足于文本，又超越于文本的深層次解讀，進而達到批判性閱讀。
例如：《賣火柴的小女孩》、《二泉映月》就完全可以讓學生充分感知文本的同時，通過網(wǎng)絡篩選與課文有關的信息，文本資料、圖片等，從而拓展學生的視野，進行深層次的思考，提高閱讀教學的效果。
2、創(chuàng)造情境、感悟文本
語文是感性的，是一種文化的解讀，需要我們引領學生感悟文本的人文性，借助文本材料創(chuàng)新設計極富感染力的學習情境，構建濃厚的課堂教學氛圍，引導學生在文本中涵詠，品味，感悟，讓學生在形象感知中入情，在與文本對話中悟情。通過情感體驗，洗滌心靈，讓我們的學生崇尚真、善、美，形成健全的人格，從而豐富和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
例如教學《假如記憶可以移植》可以創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生積極想象的情趣，不僅在學習文本的個性閱讀體驗中豐富了知識，而且在師生互動，生生互動中提升了對文本感悟和積極拓展，還可以依此為契機激發(fā)學生進行想象作文的訓練，達到閱讀與寫作的有機統(tǒng)一。
3、開放課堂、平等對話
只有開放，才能搞活;只有平等，才能和諧。讓師生共同親歷閱讀的過程，形成良好的“對話”機制，教師與文本的對話，教師和學生的對話，學生和文本的對話，不僅是語言的交流，更是情感、態(tài)度、價值觀的融合與升華。
開放的課堂，不是形式上的自由主義，而是師生開放的全心、全情的平等對話，共同研讀文本，走進作者的心靈世界，教師與學生和諧的交流，享受美麗語文，快樂語文。
教師要善于點燃學生思想智慧的火花，碰撞和升華學生的思想情感，進而提升和健全學生的人格素養(yǎng)和精神品質。
二、閱讀教學目標要清楚明確
不同學段，不同年級的課程教學目標，根據(jù)學生的年齡特點、心理特點而有所不同，只有明確、清楚教學目標，我們的閱讀教學才更具有針對性和實效性。
《語文課程標準》中關于閱讀教學目標提出要“學會運用多種閱讀方法”。各個學段都要重視朗讀和默讀。逐步學會精讀、略讀和瀏覽。
課程標準從閱讀聲音的高低、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個維度進行說明，小學低年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感覺語言的優(yōu)美”;中年級“誦讀出色詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領略內容”;高年級“誦讀出色詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情節(jié)”。
又如怎樣讓“情感態(tài)度和價值觀”滲透到閱讀的內容和方法中去?《語文課程標準》中提出在第一學段的閱讀目標中，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”;第二學段提出“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“受到出色作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。
這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我們只有明確這些教學目標，才能夠將目標具體落實到我們的教學實踐中。
三、閱讀教學訓練要扎實有效
閱讀教學“讀”是關鍵，我們要善于調動學生的各種感官，眼、口、耳、鼻、手、腦綜合運用，通過語言文字進行誦讀、默讀，揣摩體會、品味語言藝術的魅力，感知形象，培養(yǎng)語感;通過查閱資料、搜尋篩選與閱讀有關的信息，聯(lián)想拓展視野，提高閱讀的質量。
在閱讀過程中，我們要特別注意課前預設與課堂生成的關系，精心預設，注重生成。教師課前要充分地研究文本，站在學習者的角度把握文本的重點和難點，運用怎樣的方式方法突破重點、化解難點;充分的研究學生，站在學生的年齡、心理的角度揣摩文本的思想內容和運用語言藝術的技巧。
在教學過程中，面對學習過程中出現(xiàn)的臨時生成，可能就是寶貴的財富，要巧妙引導，或開展各種閱讀比賽，適當引入競爭機制，保護好學生的好奇心和求知欲，讓學生始終在情趣激昂、心情愉悅的氛圍中感受語言的魅力，讓學生全員參與，共同閱讀、感悟、質疑，進而提高學生評價鑒賞的能力。
總之，語文閱讀教學就是讓學生在閱讀中體驗、感悟;在品味、思考中探究、爭鳴;在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新中發(fā)展學生的思維，豐富學生的情感，完善學生的人格素養(yǎng)。
3小學語文閱讀分析方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。
在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。
例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。
通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。
最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。
力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對于遣詞造句要仔細揣摩、反復推敲，根據(jù)不同體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結為4種。
1、置于語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞體驗情景等。
2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。
3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經(jīng)驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。
4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。
一般來說，“置于語境”是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運用這種方法思考;在運用置于語境的方法仍然無法解答時可用“情景體驗”這種方法來思考;如果運用前幾種方法仍無法解出題目，就可運用“聯(lián)系生活實際”這種方法來思考問題，以求得到比較準確的答案;“結合中心”是思考問題時時常都不能忽略的方法，只有結合中心來思考問題，回答才會對路子。
4小學語文閱讀分析方法
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現(xiàn)的。記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結果。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內容集中，對比鮮明;或是為了結構的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。
插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述;二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個開頭?！北疚牟捎昧说箶⒌捻樞颍祟}主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只
要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。
再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。
如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。
描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用;抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：
第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。
第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。
?、谡諔?。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
?、蹜夷?。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
?、? “抑揚”的表現(xiàn)手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。
?、菀r托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下幾個方面分析：
一是結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。
二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。
三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。
如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：
一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。
三是從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。
四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。
五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。
六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。
如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內容和結構兩方面回答?！? 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內容上看通常有點明(或突出)中心、深化中心等作用;從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。
三、鑒賞評價
1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。
2、分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。
從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯(lián)系。從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現(xiàn)中心思想服務等。
從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處?！弊鲞@類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內容。
回答此類題，學生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。
再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析?！贝祟}考查了對作品藝術手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現(xiàn)了對考生的人文關懷。
3、評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請結合生活實際，用簡潔的語言表達出來?！?/p>
此題考查讀文與自身實際的關系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會有所收獲，也會對自己的認識或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯(lián)系實際的題目很多，但是必須表達出真實的感受和體會，要結合得自然才有說服力。
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