小學語文常用概括課文的方法
學習課文，必須讀懂它的主要內容，只有掌握了主要內容才能進一步領會作者的寫作意圖。今天小編給大家分享一些小學語文常用的概括課文的方法，希望對您有所幫助!
1小學語文常用的概括課文的方法
1、時間連綴法
即按照文章記敘的時間順序進行概括。蘇教版國標本六年級下冊《莫泊桑拜師》課文共10個自然段，講述了莫泊桑三次登門求教的經過。要快速準確地把握課文主要內容，可指導學生先找出表示時間的詞語“一天”“第二天”“從此”，分別概括三個時間的主要內容，再把三個時間段的主要內容連起來，課文主要內容就概括出來了。
2、地點變化法
四年級下冊《記金華的雙龍洞》(教材版本同上)按照作者游覽金華雙龍洞的經過，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游覽外洞、經過空隙、游覽內洞的所見所聞所感?？芍笇W生先找出作者游覽的地點，然后根據(jù)地點變化概述課文主要內容。此法對依據(jù)方位、地點變化記敘見聞感受的寫景類、游記類文章特別適用。
3、課題補充法
不少課文題目就是主要內容的高度概括。指導學生根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，主要內容也就概括出來了。如六年級下冊《最大的麥穗》，可在課題基礎上前展后延，擴展開來：蘇格拉底要弟子們到地里摘最大的麥穗，弟子們最終空手而回，蘇格拉底以此教育弟子們要把握眼前的機會。
4、段落合并法
一篇課文由幾個段落組成，可指導學生用合并段落大意的方法概括文章主要內容。三年級上冊《石榴》一文，分段介紹了石榴的枝葉、花、果實。按照段落順序說清楚什么季節(jié)，石榴怎么樣了，再將大意整合起來，就是整篇文章的主要內容。
5、句子摘錄法
課文中的過渡句，通常承接上文的主要意思，又囊括下文的主要意思。抓住這樣的過渡句，常常就能迅速概括出上下兩部分內容的主要意思，為概括主要內容節(jié)省時間。如五年級下冊《秦兵馬俑》一課，對文中過渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”略加改造，就是課文主要內容。
此外，具有總分特點的課文，還可借助文中總起句、總結句來概括主要內容。三年級下冊《海底世界》結尾“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”一句，就是全文主要內容的精煉概括。
2小學語文概括課文主要方法
1、六要素概括法”。
這種方法主要是針對寫人記事的課文來說的,我們的語文課本中這樣的課文有很多。在概括這類課文的主要內容時,我們要抓住“六要素”,也就是“時間、地點、人物、事情發(fā)生的起因、經過、結果”。一般，我們要用一兩句話，把這些要素講清楚，對于事情的經過部分，我們要抓住主要人物的主要動作進行高度概括。例如：《六個孩子的故事》，這篇課文的主要人物是六個孩子，經過部分我們就要抓住六個孩子的主要動作：看到什么、想到什么、做了什么進行概括。
2、摘錄句段法。
(1)抓總起句或總結句。有些課文中的總起句或總結句概括了全文的大意，可直接引用，便能作為主要內容。例如：《海底世界》這篇課文，就可以根據(jù)結尾處來概括它的主要內容。
(2)抓過渡句。有些課文中的過渡句概括了課文的一部分內容，再加上一些要素就是課文的主要內容。例如：《趙州橋》第三小節(jié)的第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀?！笔且痪溥^渡句，這句話就概括了第二、第三小節(jié)的主要意思，在此基礎上，再加上課文第一小節(jié)和最后一小節(jié)提到的一些要素，就是課文的主要內容。
(3)抓關鍵句。有些課文找不到明顯的能概括全文的句子，這時候，如果我們要用摘句法，就要從課文的各個地方分別找到關鍵的語句(注意這些通常不是完整的句子)，再把這些語句拼湊起來，把語言組織得通順一些，就是課文的主要內容。通常這種方法，是可以和“六要素概括法”同時使用的。
3、題目擴展法。
有的文章的題目高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。例如：《一個中國孩子的呼聲》，我們可以對課文的標題適當擴展：誰向誰呼吁什么?為什么呼吁?把這些問題的答案找出來，對課題做補充，就是這篇課文的主要內容。
4、段意合并法。
所謂段意合并法，就是把每段的段意連綴起來，進行整理合并，從而概括出課文的主要內容。如，《十六年前的回憶》(人教版六年級下冊)一文，其每段的段意分別是：父親被捕前的情景、被捕時的情景、法庭上的情景和被害后的情景。利用段意合并法可概括為：課文寫了“我”通過對父親李大釗被捕前到被害后的回憶，表明父親面對敵人堅貞不屈并忠于革命事業(yè)。
5、句子摘錄法。
有的課文有明顯的“總起句”“總結句”“重點句”等，就可以將其直接引用或略加整理，便是課文的主要內容。比如，《養(yǎng)花》(北師大版第十二冊)一文，其結尾寫?zhàn)B花“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識”。這便可作為課文的主要內容。
其實，概括課文主要內容的方法還有很多，段意歸并法也是一個經常使用的方法。我們要善于根據(jù)課文自身的特點，選用合適的方法來概括主要內容。有時，結合幾種方法一起使用也是一種很有效的方法。
3小學語文概括課文主要內容的方法
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。
二、段意合并法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷?，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國;第二大段主要寫了：美國當局用種.種手段迫害錢學森，阻撓他回國;第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。三個大段的內容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種.種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。
三、重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。
如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過花生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義的事業(yè)上親密合作。
有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。
五、重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時間： 1948年5月25日;地點：隆化中學;主人公：董存瑞;起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進;經過：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__舍身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。
把六要素內容連接起來，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住__，舍身炸毀了暗堡。戰(zhàn)斗取得了最后的勝利。“重點羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
4小學語文概括課文內容的方法
一、文章題目擴展法
課文的題目具有高度的概括性，它們往往就是理解文章的關鍵。在閱讀教學中，從課文題目入手，抓住課題的特點進行研讀，可以幫助學生更好地概括課文內容。如蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課的題目清楚明白地交代了文中的人物、事件。在教學中，教師只需要針對課題提出幾個問題，如“公儀休是誰”“他拒收了誰的禮物”“他拒收了什么禮物”，引導學生將課題內容加以擴展，并稍作整理，便能概括出課文的主要內容。一般來說，以人和事為題的文章都可以用此種方法來概括文章主要內容。
二、重點詞語連詞成句法
1、文中生詞串聯(lián)法。
文中的生字都是要求學生會認或會寫的，而帶有生字的詞語則要求學生能理解運用。用生詞串聯(lián)法指導學生概括文章主要內容，不僅可以訓練學生的概括能力，同時也有助于學生對生字、生詞的掌握。如蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，文中一類生字有“亞、曠、滴、掀、嬌、纖”，二類生字有“薇”;文中相應的生詞分別為“托利亞(人名)、曠地、幾滴雨點、嬌嫩纖弱、薔薇花”。教師可以引導學生用上這些詞語，來概括課文內容。篇幅短小、生字不多的文章適宜用生詞串聯(lián)法概括主要內容。當然，生字較多時也可以選擇與課文主要內容關系密切的生詞進行這樣的訓練。
2、文中四字詞語串聯(lián)法。
有些課文中四字詞語頗多，且每個詞語都有豐厚的內涵。讀著這些詞語，就仿佛看到了一幕幕場景。教師可以利用這些詞語，引導學生概括文章主要內容。如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課中就有很多四字詞語，教師可以選擇其中的一些詞語，如“家境貧寒、博覽群書、翔實可信、鴻篇巨制、下落不明;一襲破衫、四處尋訪、奮筆疾書、明史巨著、名垂青史”，指導學生說話，概括文章主要內容。我們在選擇詞語時，要盡量根據(jù)課文段落將詞語進行分類，做到全面而不累贅，簡潔而不疏漏，便于學生梳理文章脈絡，從而降低概括課文內容的難度。
三、關鍵句子合并法
對于課文中的總領句、總結句、中心句、過渡句，教師要引領學生很好地認識、掌握并使用它們，這樣學生不僅能輕而易舉地概括課文主要內容，而且對把握文章結構、寫作也大有裨益。如蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課的第一自然段有總領全文的句子———“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，最后一自然段有總結全文的句子———“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，第二、三、四自然段又分別有中心句———“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”“莫高窟里還有一個面積不大的洞窟———藏經洞”，只要將這些句子巧妙地加以整合，就可概括全文主要內容。
四、主要問題串聯(lián)法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序來寫的。讀一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題的答案整合起來，就是文章的主要內容。如教學蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一課，我們可設問：“嫦娥是誰?”“她為什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“結果怎樣?”將這幾個問題的答案串聯(lián)整合，就是文章的主要內容了。
五、要素概括法
寫人記事的文章，大都具有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。只要弄清楚這幾個要素，并加以概括，文章的主要內容就能把握了。如蘇教版五年級上冊《天火之謎》一課，時間是 18 世紀，地點是美國，人物是富蘭克林，事件是“風箏實驗”。只要將這幾點加以整合，便可概括出課文主要內容。
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