小學語文文體教學方法
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學方法的時候也會輕松容易一些，當前教學方法的現(xiàn)狀也會有所改善。下面小編給大家整理了關(guān)于小學語文文體教學方法，歡迎大家閱讀!
1小學語文文體教學方法
1、關(guān)注文體特點，發(fā)掘文本核心價值。
語文教師要不斷提高這方面的專業(yè)水準，做到對各種文體特點了如指掌，能夠根據(jù)不同的文體采用不同的教學方法，從而發(fā)掘語文課文的核心價值。例如，在學習《匆匆》這篇文章的時候，我們必須要明白這篇文實際上是一篇散文，語言優(yōu)美，文字雋永，令人回味無窮。
經(jīng)過對《匆匆》這篇課文的文體特征的分析，我們可以從文字段落中感受到時光"匆匆"而過的無奈之感，例如文中"太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。"讓讀者深切地感受到光陰荏苒的無情與無奈，散文這一問題往往語言凝練，意境深邃，《匆匆》一文看似在寫各種大自然的景物實際上都是在感嘆時光的流失，這種形散神聚的特征正是散文的一大特點，當我們了解散文文體特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。總之，關(guān)注不同文體的特點，并結(jié)合文體來賞析文章能夠幫助我們發(fā)掘文本的核心價值，感受語文的無窮魅力。
2、根據(jù)不同文體采取不同的語文教學法。
小學語文所涉及到的文體類型較豐富，例如神話、寓言、敘事類、散文等等，不同的文體有其不同的特征，把握其特征采取恰當?shù)慕虒W方法是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。寫人類的文章更加注重對人物各方面的詳細刻畫，例如人物的心理、神情、語言等，在教學中教師首先要理清與人物相關(guān)的主要事件，這樣才能幫助學生更好地理解人物特征和形象，另外，語文教師要詳細對人物的心理、動作、外貌等進行剖析，將事件與人物的特點結(jié)合。
例如在學習《窮人》這一篇文章的時候，我們可以通過桑娜和漁夫的對話了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及漁夫的樂于助人、耿直、爽快。對于記事類文章，教師要縷清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住六大要素，理清文章結(jié)構(gòu)，體會記事文章所想要表達的主體核心并從中提煉出道理、啟示等。在學習寫景類的文章時，教師明確寫作的順序，引導(dǎo)學生把握景物的特點、體會作者的思想感情，從字里行間中感受景物與作者情感的交融，獲得精神的享受。除了以上提到的文體之外，小學語文教材中還有許多其他文體類型，總之，小學語文教師要用恰當?shù)慕虒W方法展開教學，在教學中逐漸增強學生的文體意識，提升學生的語文素養(yǎng)。
3、挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值。
小學階段是一個打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文教師尤其要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，因此我們要關(guān)注語文文體特征，充分挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值，將語文教學落到實處。小學生的見識和閱歷都不夠，遇到很多問題容易缺乏全面、理性的認識，而不同的文體則可以為學生帶來多種看問題的視角和思維方式。
小學語文教師在教學中要注重引導(dǎo)學生去關(guān)注文體，系統(tǒng)學習文體方面的知識，鼓勵學生在語文學習中用文體思維來學習，從而訓(xùn)練學生思維的深刻性。挖掘不同文體的思維訓(xùn)練價值需要教師多實踐，多總結(jié)，同時還要加強與學生的互動，關(guān)注學生的點滴進步，逐漸培養(yǎng)學生概括、分析、抽象等能力，加深學生對不同文體的理解，促進學生的長遠發(fā)展。
2小學語文文體教學方法
(一)加強引導(dǎo)，正確認識語文的“學”與“教”
1、加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學生對語文的正確認識
現(xiàn)今社會，提倡的是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，作為一名合格人才，溝通交際能力是必不可少的。教師在實施教學方法的時候也會輕松容易一些，當前教學方法的現(xiàn)狀也會有所改善。
2、教師不斷更新教學理念，提高教學水平
在應(yīng)試教育之下，不僅是學生學習理念，老師的教學觀念也相對存在一些問題。提高語文教學效率，教師要從自身做起，轉(zhuǎn)變教學理念，不斷更新教學模式和教學手段，要采取更加有效的教學方法，提高語文教學質(zhì)量。
(二)改善教學方法，提高語文學習的積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”， 7]學生對語文學習有了興趣，學習漢語的熱情也會有所提高。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學生的注意力
導(dǎo)語是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作為教師不應(yīng)忽視。教學中設(shè)計導(dǎo)語的目的就是激發(fā)學生對學習的欲望，并引導(dǎo)他們進入教師事先設(shè)定好的教學軌道。好的導(dǎo)語是成功的一般，因此對于教學導(dǎo)語的設(shè)計一定要用心。如蘇教版五年級上冊語文,《變色龍》一文，先板書“變色龍”三個字，然后問學生見過變色龍嗎，變色龍長什么樣?以這樣的問題引起學生對未知尋根究底的欲望，同時升華出本文主旨。
2、因“時”、因“地”，運用有效教學方法
教學方法是不斷發(fā)展更新創(chuàng)造的。在不同的時期以及不同的地域語文教學方法都應(yīng)該有所不同。綜合多種因素，選擇有效的教學方法，這樣才能更好的提高教學效率。
教學方法因“時”制宜。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學中的信息技術(shù)成分比重越來越大，多媒體支持下的情境教學方法越來越多的適用于教學當中，以景觸情、以情觸趣、以趣觸思，多媒體支持下的情景教學更有利于現(xiàn)代語文教學。如在《黃河的主人》一文的學習時，教師可以充分利用多媒體來教學，通過播放音頻和視頻，調(diào)動學生對外部事物的感覺，讓學生感受到黃河的雄姿和氣勢，贊美了艄公機智勇敢敢為戰(zhàn)勝險惡的大無精神。
教學方法因“地“制宜。對于農(nóng)村地區(qū)的學生的教學，語文教師要利用其豐富的生活體驗、獨特的地理優(yōu)勢，將其與語文課堂聯(lián)系起來。偏遠地區(qū)的地方可能沒有那么多的課外讀物，教師應(yīng)該結(jié)合實際多拓展他們的課外知識。
3、營造氛圍，激發(fā)學習興趣
課堂的“活”是語文教學成功的關(guān)鍵。新時期的語文教學有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動“互動對話”，提高語文教學效率。同時，學生在“互動對話”這一交流過程中，教師要適時參與，控制交流時間，以保證學生的高效學習。
(三)改善教學方法，實施素質(zhì)教育
1、德育、智育等均衡發(fā)展
素質(zhì)教育的今天，提倡的是促進學生的全面發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在新課改下，仍然還有很多學校其在教學方法方面存在一些問題，教育工作者只重文本知識，而忽視對學生的情感教育。
2、加大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
素質(zhì)教育下，增加學生的閱讀量，豐富學生的知識范圍是很有必要的。大量的閱讀可以促使學生了解中國文化源遠流長，對于提高學生的語文能力也是有很大幫助的。
3小學語文文體教學方法
一、 敘事類文本教學，培養(yǎng)閱讀能力的重要載體
敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學作品，小學語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一、內(nèi)容各異、形式多樣，但有以下四方面鮮明特點：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。
《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中明確指出：“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場景、人物、細節(jié)等讀、思、議。并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達這種感情的。課堂教學中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學生圍繞以下三個方面展開教學：
1、透過事件，把握形象
敘事性作品有四個要素——時間、人物、情節(jié)、場景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風箏》敘述了劉老師對于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次地為我們講課，以及每年春天放起他親手制作的風箏的情形。
文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例豐滿人物形象。閱讀這類文本時，教師應(yīng)在引導(dǎo)學生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程，感受人物的品質(zhì)特征。從而為后面進一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”作好鋪墊。
2、深入細節(jié)，體悟特點
細節(jié)是指敘事性作品中的那些細微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細節(jié)，就可以牽一發(fā)而動全身，使學生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。如教學《理想的風箏》，在“談腿疾”、“寫板書”這兩件事中，筆者分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受出劉老師的樂觀、堅強與大愛。“放飛風箏”片段，師生則重點關(guān)注了三個耐人尋味的細節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。
3、讀寫遷移、活化積累
對于文本的解讀與學習，其終極目的并不在于只是形成知識積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W知識進行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式：就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等;就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對比等;就寫作方法而言，有點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學時，教師要相機滲透寫作知識，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。
二、 說明性文本教學，閱讀教學不可忽視的一翼
說明性文章在語文教材中也是比較常見、實用的文體。說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。
1、了解說明的方法
如教學《埃及的金字塔》——
師：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！蓖瑢W們發(fā)現(xiàn)這句話的特點了嗎?
生：句子中運用了許多數(shù)字。
師：對呀，這就是一種說明方法，知道叫什么嗎?——“列數(shù)字”，從這些數(shù)字當中，同學們讀出了什么呢?
生：我讀出了這座金字塔很高大。
師：同學們，假如我們把這句話的后半句去掉會怎么樣?
生：146米到底有多高，我們就很難把握。
師：是呀，這就是數(shù)字的魅力!知道后面這部分又運用了什么說明方法嗎?——“作比較”。
師：列數(shù)字和作比較，是非常重要的說明方法，我們寫作文時經(jīng)常用到。讓我們把這些數(shù)字放到這句話里，好好讀一讀。
瞧，教師稍加點撥，學生便心領(lǐng)神會，輕松掌握了說明方法。
2、感知表達的準確
說明文中有相當一部分是科普類的說理文，措辭一定要嚴謹。如《恐龍》一文中寫恐龍吃食一段：“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的?！睘樽寣W生體會說明語言的準確性，筆者采用抓住文中關(guān)鍵詞語進行刪改比較的方法?！翱铸堃猿灾参餅橹?，也有食肉的?！弊寣W生通過朗讀思考，知道“大多”一詞不可刪去，意思是大多數(shù)恐龍主食是植物，但有時也吃肉，刪去“大多”就改變原意了，用上“大多”，語言才準確。而“專門”一詞刪去雖未改變句意，但不能強調(diào)出這些恐龍只吃肉不吃植物。
3、關(guān)注仿寫中習得
如何將書本語言內(nèi)化為學生自己的語言?教師要根據(jù)文本的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計語言實踐活動。比如學習了《秦兵馬俑》，文本的第二自然段，介紹秦兵馬傭規(guī)模宏大時，在總寫三個坑面積的基礎(chǔ)上列舉了一號坑，這里除舉例子外還用了列數(shù)字、作比較等說明方法，教師可布置學生介紹自己熟悉的一處地方，也用上一兩種說明方法。使學生素養(yǎng)在仿寫中提升。
三、 詩歌類文本教學，追尋閱讀教學的詩情畫意
1、咬文嚼字，理解詩意
理解古詩詞，重在突破那些學生感到生疏，古今意義有別、詞序顛倒和能夠牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。首先要正確釋詞，防止誤讀。如《所見》中的“歌聲振林樾”的“樾”，《觀書有感》中的“鑒”，準確解讀這些生僻詞語，是學習古詩繞不去的坎。還有些詞語，古今意義差別很大，如《聞官軍收河北河南》中的“妻子”，在古漢語中并非“老婆”一人，而是“老婆和孩子”的合稱。這兩類詞語必須讓學生準確理解。有些古詩詞，由于平仄、字數(shù)、情感表達需要，作者會有意調(diào)換詞序、省略字詞，教師有必要指導(dǎo)學生采用“調(diào)”“換”“補”的方法，幫助理解。如《山行》中“遠上寒山石徑斜”翻譯時，需要指導(dǎo)學生依據(jù)整首詩的內(nèi)容和插圖，調(diào)整“石徑”“遠”“斜”等字的位置，還要添加上被省略掉的內(nèi)容，最終才能建構(gòu)正確的理解。
2、抓住“詩象”，想象悟情
詩重想象。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，才能入境悟情。筆者教學《石灰吟》時，抓住“詩象”這一中介，這樣教學：
師：《石灰吟》這首詩其實就是于謙整個人生的真實寫照?？纯刺峁┑馁Y料，再讀讀這28字，此時在你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的于謙?
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一個志向遠大的小于謙。十二歲目睹煅燒石灰的場景，便欣然作詩表明志向：讓自己成為一個擁有石灰精神的人，不怕千難萬險，只為留白人間。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位剛正不阿的官員。經(jīng)過十幾年的努力，自己最終考取了功名，步入仕途，原以為可實現(xiàn)自己的抱負，造福于一方百姓。沒想到官場卻如此的黑暗和腐敗。但為了天下黎民百姓，他不畏強權(quán)、清正廉潔。
生：我眼前仿佛出現(xiàn)了一位一身正氣的民族英雄。因為小人的陷害，他被昏庸的皇帝判了死刑。行刑臺上的于謙視死如歸、大義凜然。他用自己的行動，詮釋了自己的誓言“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。
片段中學生眼前出現(xiàn)的是一位志向遠大、剛正不阿、一身正氣的民族英雄——于謙，雖已離去，但他不畏權(quán)貴、清白高潔的節(jié)操將永存世間。誦著此詩，一種莫名的感動與崇敬之情涌上心頭。這莫名的感動與崇敬之情是靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象，生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律時，學生才能浸潤其中，見詩人所見、感詩人所感、想詩人所想、嘆詩人所嘆。詩句背后的情味和意蘊，也就在“象”的召喚下噴涌而起，一瀉千里。
3、重視吟誦，誦中抒情
“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！?曾國藩語)意思就是文章的情感和韻味、氣勢和神采以及音韻美和節(jié)奏感等，不誦讀幾乎體會不到它的妙處。古詩詞具有美的旋律和和諧的節(jié)奏。因此，誦詩更是古詩教學不可或缺的環(huán)節(jié)。在對詩歌內(nèi)涵有了一定的了解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過多種形式的吟誦，甚至吟唱，體會詩歌的意韻及詩中所包含的情感。
4、拓展遷移，升華情感
拓展的渠道有二，一是同類鏈接。比如題材相同。如在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，選擇《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》兩首詩，讓學生自讀、感悟，然后交流、討論這三首詩的共同點和不同點，從而對送別詩有了整體的把握。另外布置學生在課外搜尋更多的送別詩，如《別董大》《泊船瓜洲》等，進行拓展閱讀、比較它們的異同。再如作者相同。很多詩人一生中創(chuàng)作了許多作品，學一首詩，帶出一位詩人的各類作品，對詩人就會有更加全面的了解。二是遷移實踐。當學生對古詩有了一定數(shù)量的積累后，教師可帶領(lǐng)學生進行一些富有創(chuàng)意的實踐活動如賽詩會、制作詩畫、創(chuàng)辦詩報、寫詩或撰寫古詩研究類調(diào)查報告等，在詩歌教學過程中，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
四、 非連續(xù)性文本教學，閱讀教學研究的新視域
所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，在現(xiàn)代社會運用廣泛。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。
1、明確要求，把握目標
“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”是對小學語文第三學段提出的目標。明確課標制定的宏觀目標，才能更好地把握教學目標。
2、選好文本，開發(fā)資源
(1)挖掘語文教材資源。蘇教版教材，在一些課文后有“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著博覽”等，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導(dǎo)學生閱讀，為文本學習儲備些信息。也可以自己對課文內(nèi)容進行增補。教學《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫景類文章時，可以增補相應(yīng)的導(dǎo)覽圖。這樣既方便學生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，同時也便于教師以小導(dǎo)游的形式組織閱讀，讓學生在體驗中增強閱讀的愉悅。而說明性文章，諸如《恐龍》《麋鹿》《埃及的金字塔》等文本可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點。
(2)整合其他課程資源。比如，小學課本中數(shù)學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將其改編，為語文所用。
(3)活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關(guān)地圖、景點信息、路線等;家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書等：讓學生真切感受“非連續(xù)性文本”與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來便利，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3、 滲透方法，指導(dǎo)閱讀
(1)發(fā)現(xiàn)有價值的信息。圖文結(jié)合，可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而，比較快地得出結(jié)論。
(2)進行信息整合。首先，通讀，知大意。其次，根據(jù)需要解決的問題找準項目。最后，選擇信息針對問題進行整合。對于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點。
(3)嘗試簡單推論。首先要指導(dǎo)學生快速瀏覽文章，了解文本大意，接著要找準關(guān)鍵項目，最后作出自己的準確判斷。比如售樓，一個售樓廣告，可能有許多描述這個樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進之類的語句，但關(guān)鍵信息主要是地段和價格。有些樓盤廣告陳述得非常誘人，但可能地段偏遠，或者價格高得令人難以接受。面對有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。另外，評價跟進，檢測達成，以便適時改進教學。
4小學語文說明文文體教學方法
1、 理解——體會說明方法的作用
為了清楚明白地說明事物的特點，作者會采用不同的說明方法，而說明文教學時，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。
如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說明鯨很大，為了說明這一特點，作者綜合運用多種說明方法。在教學時，教師要引導(dǎo)學生思考作者為什么要用這么多的方法來說明鯨很大這一個特點。如果把文中“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子做在它的嘴里看書還顯得寬敞。”去掉，與原文表達效果有什么區(qū)別。學生在對比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過一次次的強調(diào)，讓這個特點一次次撞擊讀者的內(nèi)心，從而明白說明方法在說明事物特點時的獨特作用。
2、 內(nèi)化——體會語言的嚴密準確
說明文是一種實用性很強的文體，不像文學作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說明文的語言必須嚴密準確。如何帶領(lǐng)學生去體會說明性語言的這種特色，是屬于語文本體性的內(nèi)容，是說明文教學課堂的重頭戲。
說明文語言的準確無誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說明文語言嚴密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關(guān)重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調(diào)了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調(diào)了地球?qū)τ谌祟惖男?，照?yīng)了課題“只有一個”。
3、 提升——獲得提取信息的方法
前面已經(jīng)講過，說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務(wù)之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環(huán)節(jié)變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。
如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組設(shè)計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。上課的時候教師花大量的時間讓學生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學課。其實教師可以這樣調(diào)整——因為面對的是五年級學生，完全可以布置學生在課外自制表格完成練習。教師根據(jù)學生完成的情況確定教學的重點。
通過交流，不難發(fā)現(xiàn)學生在每種玻璃的作用和特點上有混淆。面對這些情況，在學生交流答案的時候，教師質(zhì)疑，你是怎么找到這些答案的。于是學生會把自己思考的過程說出來。如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學生是抓住了每自然段段首的短語“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語來理解的，教會學生瀏覽課文時抓關(guān)鍵詞的方法。而對于怎樣區(qū)分特點和作用，相信有學生會在練習中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學生對比思考的習慣。
教師的課堂應(yīng)該致力于學生的閱讀障礙處，及時交給他們方法，生生互動，取長補短，相互影響。長此以往，學生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說明文的能力。
4、 遷移——領(lǐng)悟布局謀篇的技巧
說明文以條理清楚、思路清晰見長，而我們小學課本中收入的說明文，為了更好的吸引學生，作者不僅僅在語言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠服，是學生習作的好藍本。
如《鯨》，作者從大小、進化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨，文章結(jié)構(gòu)清晰，可引導(dǎo)學生領(lǐng)悟介紹動物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。
又如《假如沒有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚先抑，先寫現(xiàn)實生活中人們對灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)出新意，用假設(shè)法寫出灰塵的作用，讓學生一下子明白，原來討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時學生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來看，學會從多個角度看世界。教師在教學過程中引導(dǎo)學生體會到這種布局謀篇的妙處后，引導(dǎo)學生在平時的習作中運用。
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