怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維
重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量,而且關(guān)系到二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維呢?一起來跟小編了解下吧。
1怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維
一、提高學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度
學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素,如果學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視,那么即使教師再努力也沒有太大效果,因此,需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候,可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維,對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵,讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式,可以讓學(xué)生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視,才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維
小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語文教學(xué)任務(wù),而且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機會,讓學(xué)生在接受語文教學(xué)內(nèi)容的同時,也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候,可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,讓學(xué)生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容,不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析,讓學(xué)生對于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。這個過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程,學(xué)生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究,這樣的教學(xué)方式就可以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法,莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生,令學(xué)生佩服,同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”,不管不問,聽之任之,放任自由,那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”,達不到真正的創(chuàng)新,同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生,同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己去摸索,只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們掌握足夠的知識,以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)會合作學(xué)習(xí),在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生對自己已有的知識進行充分的理解,而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。事實證明,從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,到放手讓學(xué)生創(chuàng)新,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我在教學(xué)畫面感強的課文時,就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌,就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事,就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中,不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會,而且發(fā)展了自身的語言,激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法,但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋,每個句子怎樣理解,每個段落怎么朗讀,全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié),給學(xué)生充足的時間,使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書,有時間從容地想一想自己讀懂了哪些,還有哪些不懂的地方。另一方面,我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機會,互相啟發(fā),在討論中加深理解,從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來,增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機會
我經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物,養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟,我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題,搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處,并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中,把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中,既能提高語文能力,又能增長才干。
六、及時評價,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗成就感,滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護;對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
2小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)總結(jié)
一、保證自學(xué)時間,提高質(zhì)疑能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性。教師成了指揮官,指哪條路學(xué)生就走哪條路,老師提出什么問題學(xué)生就回答什么問題,老師先入為主,牽著學(xué)生的鼻子走,將學(xué)生的思路引入既定軌道,學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就圍繞老師所提問題團團轉(zhuǎn),學(xué)生哪還有質(zhì)疑的機會。朱熹說“讀書始讀,未知有疑。其次則漸漸有疑。”故在教學(xué)新課前必定保證學(xué)生的自學(xué)時間,讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑,進行個人質(zhì)疑后,然后小組內(nèi)部解決疑問,集體解決疑問及各種形式的釋疑方法,著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑,從而提高學(xué)生的質(zhì)釋能力。
二、鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)階段學(xué)生,特別是中低級學(xué)生由于知識面窄,好勝心強等多方面的原因,往往所提出的問題還比較膚淺,甚至沒有什么價值,擾亂課堂的預(yù)期計劃,但作為教師都要高度重視,不應(yīng)不屑一顧或拖拉過關(guān),或否定喝斥學(xué)生,而應(yīng)在肯定其努力的情況下,給予中肯的指導(dǎo),杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為,充分保護好其質(zhì)疑信心,調(diào)動質(zhì)疑積極性,最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會集中在不明白、不理解的問題上,在老師同學(xué)的幫助下,學(xué)生對疑問的解開,會有茅塞頓開之感,嘗到由質(zhì)疑帶來的滿足,加上老師適時適度的表揚鼓勵,學(xué)生定會產(chǎn)生質(zhì)疑興趣,逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的能力,指導(dǎo)學(xué)生找有價值的疑點,讓其充分自信地質(zhì)疑,在質(zhì)疑過程中不斷思維,不斷創(chuàng)新,從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、巧妙設(shè)置懸念,積極開啟思維。
“懸念”是指在課堂教學(xué)中,教師針對學(xué)生的求知欲強、好奇心切等心理特點,創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、新穎性、針對性,足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問。在導(dǎo)課時設(shè)置“懸念”,可以抓住學(xué)生的注意力,促進學(xué)生的思維能力;在解決重點及難點時主,設(shè)置懸念,可把難寓于趣味之中,排解學(xué)生的畏難心理,引起對重難點的關(guān)注,帶來探索思維的自覺主動進行;下課前巧設(shè)“懸念”,利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生課停而思維不停,為接受新知識奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇小學(xué)第六冊語文書中的課文時,我就結(jié)合生活實際設(shè)計了這樣的疑問式導(dǎo)課:河北省趙縣洨河上的趙州橋建造至今已經(jīng)有一千三百多年了,現(xiàn)在還在使用中,在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處?巧妙設(shè)懸的疑問緊緊吸引住了學(xué)生,學(xué)生急于知道答案,自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo),積極開啟思維,迅速明確了趙州橋的結(jié)構(gòu)特點,掌握了本課重難點,收到了事半功倍之效。
四、引導(dǎo)大膽想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思想。
語文教材大部份是文學(xué)作品,語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象,必須通過讀者的想象來進行二次創(chuàng)造造來實現(xiàn)藝術(shù)審美,所以語文課中最適于發(fā)展學(xué)生想象力,以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng),在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象;想象與創(chuàng)造相輔相成,齊頭并進。很多課文在行文中跳躍大,用省略號留下空白給人充分的想象空間,此時就要充分調(diào)動學(xué)生的想象力去填補和充實,充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象;許多課文的故事結(jié)尾言完而意未盡,給人們留下了廣泛的想象空間,這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象,引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合理想象的好時機,并給予他們的想象予以肯定,更能調(diào)動學(xué)生的想象積極性,如:教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇寓言故事,故事結(jié)尾“沒想到剛碰到鈴鐺,他就被人發(fā)覺了”。就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。 ( 1 )經(jīng)過教育→認(rèn)真改正;( 2)死不悔改→吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對孿生姐妹,只有無拘無束地放飛想象,才能有所創(chuàng)造,才能創(chuàng)新。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
興趣作為一種非智力的心理因素,對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師應(yīng)該在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思想高度去審視教材,善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造因素和智力因素,從此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機。因此,在語文教學(xué)中,教師可以更多地采用直觀形象的方法,生動激情的語言,可以把教材中的一些知識,通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn),還原為學(xué)生獨立探索創(chuàng)新的過程,使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時,課前先帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察本地較有特色的山形、山勢,與之相映襯的湖泊、河流,在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時,通過課本中桂林山水插圖,各種桂林山的形態(tài)圖,側(cè)面圖,去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作對比,了解桂林山水奇特的美,如此安排教學(xué),就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3小學(xué)語文如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始,認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的興趣觀不同,不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的,而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始,因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系,從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、善教善放,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時,往往急于了解其中的答案,這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法,莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生,令學(xué)生佩服,同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”,不管不問,聽之任之,放任自由,那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”,達不到真正的創(chuàng)新,同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。
因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生,同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己去摸索,只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍,以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們掌握足夠的知識,以促進學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)會合作學(xué)習(xí),在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo),讓學(xué)生對自己已有的知識進行充分的理解,而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習(xí)慣。
事實證明,從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,到放手讓學(xué)生創(chuàng)新,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
三、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來,增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機會
我經(jīng)常鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物,養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟,我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題,搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處,并寫成簡單的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中,把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中,既能提高語文能力,又能增長才干。
四、及時評價,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗成就感,滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護;對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心,有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。
4怎么培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視創(chuàng)新實踐
目前,存在著這樣一種不爭的事實,一部分教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識不足,認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評價工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍,缺乏對新課程改革的理解,這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況,要實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新,首先是教者要實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變,語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來更新教學(xué)觀念,變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教育”模式。
真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,多給學(xué)生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐,增強學(xué)生的參與意識,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師不能墨守成規(guī),要積極探索,大膽改革,勇于創(chuàng)新,嘗試運用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段,作學(xué)生創(chuàng)新的表率,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。在體現(xiàn)在實際的教學(xué)中,不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè),都要切實從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力出發(fā),作業(yè)形式要豐富多樣,以富有趣味性、啟發(fā)性為準(zhǔn)則。
二、求同存異
古人云“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”,疑是思之源,思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!笨梢?,培養(yǎng)質(zhì)疑能力對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學(xué)生,學(xué)會用懷疑的態(tài)度接受知識,打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么”的求學(xué)態(tài)度,敢于懷疑老師,懷疑課本,養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的求知態(tài)度。我鼓勵學(xué)生要有“打破砂鍋問到底”的鉆研精神,敢于質(zhì)疑和否定。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象,自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想象,豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能,找準(zhǔn)想象的切入點,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象,這樣對知識理解就會更透徹,思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生展開豐富的想象,自己去發(fā)現(xiàn)新問題,探求新知識,在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。
四、注重實踐,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力,只有在實踐中,學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力,否則,創(chuàng)新意識會淡化,創(chuàng)新精神會消退,創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教育要鼓勵學(xué)生投身社會實踐,讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能,豐富多彩的語文活動,不僅能夠開闊學(xué)生的視野,充實學(xué)生的知識,更重要的是在活動中使學(xué)生進一步認(rèn)識自己,認(rèn)識社會,提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面,具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力,從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)角色互換方法研究
學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程,更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗的教師,應(yīng)該時時處處為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件,留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境,挖掘?qū)W生的聰明才智,提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者,而是一個平等的對話者,是教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后,師生共同歸納出結(jié)論,這樣,變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí),收到了良好的教學(xué)效果。
六、完善小學(xué)生的個性
學(xué)生的創(chuàng)新能力和個人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系,所以完善小學(xué)生的個性,對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的,而且對于孩子們來說,我們的要求不需要太苛刻,從小加以塑造是最好的。小學(xué)語文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事,教師要善于抓住這些經(jīng)典人、事,對小學(xué)生進行思想和情感上的熏陶,只要能夠?qū)@些素材充分運用,勢必能夠在小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生重要的影響。
在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)當(dāng)注意,教師的榜樣作用是不容忽視的,因為教師的一言一行往往很容易影響到學(xué)生,在他們心中,教師不管做什么,往往都是正確的,所以創(chuàng)新個性必須是教師所具備的,它對學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成有直接的影響。
怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維相關(guān)文章:
1.關(guān)于思維訓(xùn)練方式之小學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法
5.小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點和培養(yǎng)方法
8.如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文閱讀能力
怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維
上一篇:輕松解決中考物理實驗題