小學語文課堂氛圍營造方法有哪些
在語文教學活動,教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。下面是小編為大家整理的關于如何營造小學語文課堂氛圍,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文課堂氛圍營造方法
1、教師的良好教態(tài)促成輕松活躍的課堂氣氛
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn),比如,教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等,是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”,而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛,學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此,教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻,教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒,這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以,教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生,及時調整好自己的心態(tài)和精神面貌。
具體來說,要做到:
1. 用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式,微笑讓學生對教師沒有懼怕感,課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔,擺出高高在上的姿態(tài),讓學生感到壓抑,學習有緊張感,課堂氣氛變得生硬、冷漠,不利于教學的開展。
2. 給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進自不能已?!苯虒W亦如此,教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別,要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處,獲得欣賞,體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責,多鼓勵、表揚學生,發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點,給予學習的自信心。教師的語言、表情,對學生的刺激應該是積極的,而不是消極的。
3. 多給學生肯定的目光、鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等,教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品,這樣讓課堂氣氛積極向上,讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生才能不斷進取,具有旺盛的學習興趣。
2、重點、難點處設疑,突破認知結構矛盾
教學實踐證明,教師平鋪直敘的講解容易分散學生注意力,但設疑過多又會使學生過分緊張。因此,課堂設疑應放在學生認識矛盾的焦點上,教材的重點、難點往往是教學的焦點,此處設疑,不僅可使學生拓寬思路,而且有助于學生集中注意力,突破認知結構矛盾。
這時設疑要把握如下兩點:(1)循序漸進,設疑要有梯度,由淺入深,層層遞進;(2)有的放矢,設疑要緊扣重點,不要樹敵過多,以免造成喧賓奪主,影響對重點、難點的把握。
例如,在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時,教師設疑:“狐貍用什么辦法騙到烏鴉嘴里的肉?”你如何看待狐貍?最后設計創(chuàng)新型問題,提高學生思維和能力:“烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙了后,會想些什么?”這樣,教師通過層層設疑,既能把握教學內容的重點、難點,又能提高學生的課堂注意力,達到很好的教學效果。
3、為學生營造舞臺,講臺同樣屬于學生
傳統(tǒng)的課堂教學是老師站在講臺上傳授知識,學生在下面認真傾聽。的確,講臺是老師傳授知識的戰(zhàn)場,老師是教學活動的主宰。但是,小學生也是一個個具有巨大潛力的個體,他們有強烈的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。在我看來,小學語文教師應當根據(jù)學生的這些特點,為他們營造表現(xiàn)自己的舞臺,使講臺不僅屬于老師,還屬于學生。
把課堂還給學生,把講臺交給學生,這能夠訓練學生的想象力、發(fā)散思維和主動學習的能力。在課堂上得到老師和同學的肯定是進一步激發(fā)他們學習熱情,體會學習樂趣的最好助推劑。這樣有助于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛,讓老師對學生有更全面深入的了解,對他們呈現(xiàn)出的亮點和不足給予相應的鼓勵和引導,從而提高教學質量,促進學生的進步。
4、互動交流,拉近師生、學生之間的距離,增強學生自信心
沉悶的課堂氛圍容易形成昏昏欲睡的感覺,缺乏交流是影響當前課堂教學效率中最為突出的一個方面,教師的講解像是流水作業(yè),學生一個耳朵進一個耳朵出,很難達到預想的效果。即使有簡單的提問,也無法達到拉近教師與學生之間距離的目的。
因此,我們可以開展類似課堂討論會或者辯論會的活動,使學生與學生之間、教師與學生之間能進行互動和交流。并且在課堂討論會或者課堂辯論會的開展過程中,要對發(fā)言積極的學生進行鼓勵,增強學生的自信心,從而拓展小學生的思維能力;學生之間可以相互交流,互相補充,從而養(yǎng)成主動學習的好習慣,提高課堂教學的效率。
比如,在《我選我》的課堂教學中,可以讓學生假設自己選自己為班級干部,通過如何向同學介紹自己的優(yōu)點,如何通過交流討論發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點,如何改進等方面,達到增強信心、加深記憶、相互交流的目的,以此提高課堂教學的效率。
5、精心設計課堂導入,讓學生快速進入學習狀態(tài)
入選小學語文教材的課文內容很豐富,這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維跨度,使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動,不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài),使他們集中注意力,而且能夠激起學生的學習欲望,使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中,教師要根據(jù)課堂教學的內容,巧妙地導入,這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離,為新課作情感鋪墊。
比如,在教學課文《富饒的西沙群島》時,教師可以利用多媒體技術播放一些關于西沙群島的圖片,圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。
在播放圖片的過程中,教師在配上悠揚清新的音樂,使學生沉浸其中,在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激,進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之后教師可以提問學生:“你們知道這是什么地方嗎?想去這個地方看看嗎?接下來,老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方?!?/p>
這樣,有豐富多彩的圖片和優(yōu)美的音樂做鋪墊,再加上教師的適時引導,學生很快進入了課文學習中,而且學得很主動、很認真,課堂氣氛也很活躍、和諧。
2小學語文課堂氛圍營造方法
一、課堂教學開始時
上課開始,教師可以帶領學生唱唱歌,背背詩,這樣,不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學生的注意力,為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學生課前談話,如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!边@句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。
動手操作的過程,調動了學生的感官參與,手腦結合。學生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維,是學生的直觀學習,把書本內容生動化,讓語文學習更加形象,課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當然,這種微笑是發(fā)自內心的,是對學生的一種關愛,是一種與學生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬。
現(xiàn)在有些教師在授課時,總是板著面孔,處處想著在學生中樹立威嚴感,這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話,試問,學生還愿意和你交流問題嗎?其實,教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的,而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。
而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有能力征服學生,而運用一種外來的壓力去迫使學生去做,我想,這有時似乎會起到一定的效果,但往往不能持久。因此,語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學,激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中,教師利用多媒體技術,使教學形式和教學方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合,生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣,從而提高了課堂教學效果。
例如,教學《黃山》一課時,為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生,更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣,調動學生對語文學習的興趣和愛好,讓學生喜歡語文學習,愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學生說得少。
課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地接受知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處于對立面,教學效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人。
教師可以設置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調動學生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾,對疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學藝術是一個重要因素,教師首先應從教育思想和教育方法放手,應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲。
“學起于思,思源于疑。”鼓勵學生獨立思考,大膽質疑。同時,教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛,使學生思維處于高度活躍狀態(tài),此時,教師也不需擔心教學效果如何。
3小學語文課堂氛圍營造方法
一、以微笑的方式授課,感染學生的情緒
在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法。當然,這種微笑是發(fā)自內心的,是對學生的一種關愛,是一種與學生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中,會感到教師的可親可敬。
現(xiàn)在有些教師在授課時,總是板著面孔,處處想著在學生中樹立威嚴感,這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話,試問,學生還愿意和你交流問題嗎?其實,教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的,而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。
而板起面孔去說教,往往是因為覺得自己沒有能力征服學生,而運用一種外來的壓力去迫使學生去做,我想,這有時似乎會起到一定的效果,但往往不能持久。大家都知道“親 其師,信其道?!睂W生才能喜歡語文,學好語文。
因此,語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學生。
二、贊揚欣賞,激起學生的情趣
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己“好孩子是夸出來的”。 贊賞是廉價的,也是無價的。同學的掌聲,老師的贊揚,小小的獎品,都是學生走向成功的力量源泉。
課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀,輕輕一點頭,微微一笑,每節(jié)課盡量多贊賞學生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚至全班;不是虛偽的應付的,而是真真切切實實在在的。
有了贊賞這一“添加劑”,學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣,課堂氣氛活躍,學習效果好??梢哉f,贊賞出創(chuàng)造力,贊賞出學習興趣,贊賞出進步的學生,贊賞出有特點的學 生。通過贊賞融洽了師生關系,活躍了課堂氛圍, 激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對學生的學習質量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。
在教學過程中,教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高,又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為,還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?!?/p>
三、動手操作,活躍課堂的氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程,調動了學生的感官參與,手腦結合。
學生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維,是學生的直觀學習,把書本內容生動化,讓語文學習更加形象,課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如,學生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、用多媒體來輔助教學,激發(fā)學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中,教師利用多媒體技術,使教學形式和教學方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合,生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣,從而提高了課堂教學效果。
例如,教學《黃山》一課時,為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂,制作成幻燈片,從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生,更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣,調動學生對語文學習的興趣和愛好,讓學生喜歡語文學習,愛上語文,這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設懸念,引發(fā)課堂的氣氛
由于長期受應試教育的影響,一些教師不愿活躍課堂氣氛,也不知怎樣活躍課堂氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學生在聽話的聽教師講課,整節(jié)課下來,教師講得多,學生說得少。
課堂上教師在唱獨角戲,下面的學生靜如一潭死水,被動地接受知識,缺少師生互動,課堂氣氛沉悶,導致了教與學被割裂開,處于對立面,教學效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學生做學習的主人。
教師可以設置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調動學生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾,對疑問有了探究的欲望,自覺地去思考,分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言,組織討論學習,課堂氣氛活躍,激發(fā)了學生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術,營造課堂的氣氛
課堂氣氛很重要,良好融洽的課堂氣氛于師于生都是一種享受,教師要有意識地想辦法搞好課堂氣氛。教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。
在影響語文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學藝術是一個重要因素,教師首先應從教育思想和教育方法放手,應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲?!皩W起于思,思源于疑。”鼓勵學生獨立思考,大膽質疑。
同時,教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛,使學生思維處于高度活躍狀態(tài),此時,教師也不需擔心教學效果如何。
4小學語文課堂氛圍營造方法
I. 寬松和諧激趣法
語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生 應是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相 合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺,學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)進入 語文學習,煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生 關系,并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫托爾斯泰》一文時,學生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力,有磁性,可以把人世 間的物質吸進去。
然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解,筆者就引用同學們正在 看的《西游記》激起興趣:“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質吸進去?”得到齊聲否定 后,筆者又問:“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學生答:“不能?!惫P者一本正經(jīng)地說:“我說我能! 我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中 去。”
望著筆者“抓起”“塞入”的手勢,同學們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表:“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開 心答到:“能!”“對,通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學聰明負責的女孩子?!苯又僖院貌顑缮脑u 價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”, 最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了,直至鈴聲響起還意猶 未盡。
教育家陶行知先生曾明確指出:“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主?!敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的 氛圍中,創(chuàng)造力才能得到開發(fā),學生才能積極主動 參與教學。語文的答案是豐富多彩的,語文的魅力 在于此,語文課堂的活力也在于此。
同一問題,由 于學生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不 同,得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的,這 就是創(chuàng)造力的表現(xiàn),也正是我們要悉心呵護和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴,尊重學生 的人格和個性,建立新型的民主交流、教學相長的 師生關系,多給學生展開想象的時間和空間,多給 學生發(fā)表意見的機會和自由;重視語文課堂教學氛圍營造方法
學生與眾不同 的想法,特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于 不屈從于教師,不迷信于權威,不盲從于教材,敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間,盡情地自由參與自由表達,往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗,學習興趣高漲,從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,展現(xiàn)語文 課堂的無限活力。
2. 贊揚欣賞激趣法
人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己,“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過:“數(shù)子一過,不如獎子一長?!边@都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的,也是無價的。同學的掌聲,老 師的贊揚,小小的獎品,都是學生走向成功的力量 源泉。
課堂上筆者采用多種表揚方式:或用贊許的 口吻--“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”;或用親切的動作--拍拍肩膀,輕輕一點頭,微微一笑。
每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學生,不光贊賞一個兩個,而是贊賞一群一批,甚 至全班;不是虛偽的應付的,而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”,學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣,課堂氣氛活 躍,學習效果好??梢哉f,贊賞出創(chuàng)造力,贊賞出學 習興趣,贊賞出進步的學生,贊賞出有特點的學 生。
通過贊賞融洽了師生關系,活躍了課堂氛圍, 激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對學生的學習質量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進作用。 在教學過程中,教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高,又要賞識學生在學習過程及 方法上的優(yōu)良行為,還要賞識學生在情感態(tài)度、價 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者:“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”
3. 認真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”,學生只能當作一個個容器,等著老師往里灌 東西,可結果,園丁的辛勤,往往扼殺了學生的天 性,“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學生的發(fā)言。筆者認為,學生“講”教師‘聽”。
有三大好處:一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的 真諦。三是通過學生“講”教師“聽”,可以鍛煉學 生。
學生越說越會說,越說越想說,越說越自信,課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺,這更激發(fā)了他們學習的 興趣,煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時,筆者讓學生找 出喜歡的句子,先在學習小組交流,然后在全班交 流,一學生說:“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅,像 紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雷羅漢’,這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景,尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。
還有那‘紫芽姜一 般的小手’,很好玩?!碑敼P者一問什么是“呵”時, 大多數(shù)同學攏著兩手呵氣,一時課堂笑聲一片,活 力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》,幾乎都是學生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學習和協(xié)調學習” 的教育觀,由傳授知識向學生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學習的人。
而這種學生多講、老師多昕的教學 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學習過程中始終是學生做主角,極大地調動 了學生的學習積極性和探究興趣,使學生的學習 狀態(tài)保持活躍和熱烈,使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活 力與魅力。
4. 平等評學激趣法
在傳統(tǒng)教學模式中,教師對學生的學習成績 具有最高裁定權,卻忽視了學生的自評與互評,實 質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn),尤其語文課堂教學氛圍營造方法
當學生的自覺意識得到高度強化,內在的進取熱情已得到激發(fā),教師就可以把學生的自評與互評 權交還給他們,激發(fā)其活躍的主體意識,感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。. 筆者在平時教學過程中,經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢瓦評,取長補 短。
學生在評改時,既能感受到老師的信任,也感 受到當一回老師的快樂,還把知識又復習了一遍, 一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學生一看了之,真正的高耗低效。
對于作文的評改,筆者經(jīng)常“放縱”,具體的做法為:將本次作文評分標準板書在黑板上,先由學生獨 立評改一篇作文,要求有勾畫有旁批有總評有分 數(shù)并有簽名,然后以小組為單位交流補充,目的是 多多學習他人的作文寫法及評法,最后由各組推薦出一兩篇出色作文或評文,借助實物投影儀師 生一起復評,選出最佳作文或評文。
當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。
這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來,而且也激發(fā)了學生的 寫作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射,每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物--開心一刻,收獲無限。 曾有老師感嘆考試“不是考學生,而是考老 師”。
的確,一次考試,語文老師需幾天才能改完, 而那時學生早已把考試內容遺忘到九天云外,勞 而功小。對此筆者嘗試著改革,在上學期,除了期中期末考試,單元測驗筆者全“放手”:頭天考,第 二天白評自改,老師講評時作好評改指導,學生個人無法把握的可詢問老師。
剛開始實行時,筆者還 真擔心學生亂給分數(shù),但從事后收上來的試卷可 看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學 生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉而注重“質”(明 白每一題的得失),從而有利于下一階段的學習下一階段的測試。
5. 教師魅力激趣法
實施素質教育的一個重要前提,就是要造就 一支高素質的教師隊伍,即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態(tài),一身時尚端莊搭配得當 的衣著,一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法,一口字正 腔圓抑揚頓挫的普通話,一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦,一句委婉動聽相得益彰的輕唱,都會對學 生的注意力具有無形的控制作用,對學生的審美 情趣具有潛移默化的導向作用,從而激發(fā)起學習 興趣,煥發(fā)課堂活力。
語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂,最 重要的還得用語文的真正學識去感染學生,使其 受到熏陶--教師滿腹經(jīng)綸,才氣橫溢,授課時, 或宏論滔滔,妙語連珠,或精點略評,字字珠璣,讓 學生如飲甘醇,定會極大激發(fā)學生的學習興趣。
具 體而言,教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性, 表情達意的準確性,辭約意豐的簡明性,和諧悅耳 的音樂性,嚴密準確的邏輯性,教師用這種語言描 景狀物,述說人事,說明特征,品味詩文,剖析事 理,定能使學生受到美的感染,調動學生學習的積 極性。
語文教師不僅要熟悉教材,對典范的名篇佳 作記憶成誦,而且應形成自己鉆研教材的真功夫, 能常教常新,能給學生以藝術熏陶與美的享受,真 正成為學生求知與做人的良師益友。
語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創(chuàng)新能力,有助于激活 課堂氣氛,使課堂充滿朝氣與生機,因為學生在教 師的引領與點撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn) 各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。
不僅如 此,教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的 享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學習語文的興趣,煥 發(fā)出語文課堂的活力。
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