如何提高六年級數(shù)學(xué)差生成績
數(shù)學(xué)知識是抽象的，因此我們在教學(xué)中應(yīng)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察、實驗。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何提高六年級數(shù)學(xué)差生成績，希望對您有所幫助。
如何提高六年級數(shù)學(xué)差生成績
隨機進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
小學(xué)六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，讓學(xué)生掌握好整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點。
學(xué)習(xí)越到后面，知識點越復(fù)雜，越需要掌握好原先學(xué)過的知識點，所以教師在教授新的知識點時要帶領(lǐng)學(xué)生對以前的知識點進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)。在教材的習(xí)題中也有對學(xué)過知識點的鞏固。如，在分?jǐn)?shù)運算的章節(jié)里，就有平均數(shù)運用等以前學(xué)過的知識點的復(fù)習(xí)。所以教師在講解這些題型的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識點，適時地對學(xué)生遺忘的知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握新的知識點，又復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點。最終達(dá)到完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。
實踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分層教學(xué)的過程中，我注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。
如何讓小學(xué)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)
運用有效的啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)知識是抽象的，因此我們在教學(xué)中應(yīng)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學(xué)生多活動多觀察，主動參與整個教學(xué)過程，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識之間的密切關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學(xué)時，呈現(xiàn)了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等，三個角分別對應(yīng)相等，反之這六個元素分別對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形一定全等。
但是，是否一定需要六個條件呢?條件能盡可能少嗎?對此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類研究。對學(xué)生的不合理分類，教師要予以糾正;對學(xué)生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進(jìn)行分類，師生共同歸納得出： 1.一個條件：一角，一邊。2.兩個條件：兩角; 兩邊;一角一邊。3.三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學(xué)生的作品，加以比較，得出結(jié)論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導(dǎo)和適當(dāng)點撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。
在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強烈的興趣。
低年級學(xué)生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學(xué)，可以使小學(xué)生在快樂中學(xué)會知識，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣;既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力;既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的方法
設(shè)置愉快的情境教學(xué)環(huán)境，提供課堂參與度。在課堂上教師的教學(xué)質(zhì)量直接與學(xué)生的心理狀態(tài)相關(guān)。所以，教師在課堂的講解過程中，不應(yīng)該只是單調(diào)地用語言傳授知識，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)課程，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在講解“年、月、日”這一節(jié)時，可以設(shè)置一個引導(dǎo)語：我們中間有一個小朋友現(xiàn)在已經(jīng)11歲了，可是呢，他只過了4個生日，你們覺得是真的嗎?大家把今天的“年、月、日”學(xué)習(xí)后就會知道了。之后學(xué)生就會很好奇，為什么他11年只過了4個生日，而我一年過一次生日?好奇心就會引導(dǎo)他們進(jìn)入今天的課堂，產(chǎn)生求知的欲望，認(rèn)真學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容。
運用在課堂上做游戲的方式，提高學(xué)生參與度。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力不強，他們更善于通過形象進(jìn)行記憶，思維的活動需要有具體可以感知的形象物體來支持[3]。教師在課堂教學(xué)中就要抓住小學(xué)生的這種思維特點，運用直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生的手、眼、耳、口、腦多個感官都加入到教學(xué)過程鐘來。比如在講解對《圓角分的認(rèn)識》時，由于學(xué)生在平時的生活中對這個概念有所接觸，就不會引起他們的積極性，可以設(shè)置一個游戲：爭當(dāng)出色售貨員”，在游戲過程中，學(xué)生自己動手選取商品，自己動腦計算價格、再回答應(yīng)該支付的金額和剩余的金額，這就使學(xué)生對貨幣的認(rèn)識更加形象，積極性就會提高。
結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的教學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的積極性。例如，在小學(xué)二年級的課時“長度單位”這一節(jié)，教師可以組織學(xué)生運用長尺子和卷尺測量課桌的長度和寬度，測量自己和周邊同學(xué)的身高，在學(xué)習(xí)“比和比例“這一節(jié)后，可以測量和計算旗桿的高度，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用在實際的生活中，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)“，不斷地強化他們的數(shù)學(xué)思維能力。
營造數(shù)學(xué)課堂氛圍
小學(xué)生作為一個獨立的人,他們害怕因?qū)W習(xí)上的失誤,而受到同學(xué)們的譏笑和老師指責(zé),他們在崇拜老師、熱愛同學(xué)的同時,更期望老師和同學(xué)們的認(rèn)可,從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學(xué)生身心的安全,源于個體為群體的接納、信任,得于別人的贊同和成功的體驗。
對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入到對學(xué)生每一種愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態(tài),讓這種溫馨的情感貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生有一種如拂春風(fēng)、如沐春雨的感覺。只有當(dāng)安全、信任的情感在師生心間流淌,我們的課堂才會真正變得輕松,彼此毫無顧忌地敞開心扉,學(xué)生敢于向老師、向同學(xué)質(zhì)疑,達(dá)到心與心的對話、情與情的交流、思與思的晤對。
如:教學(xué)《3 的倍數(shù)特征》時,甲學(xué)生依據(jù)前面所學(xué)的“2、5的倍數(shù)的特征”知識經(jīng)驗作出了猜測:個位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。雖然這一猜測是錯誤的,但教師在此并未作出評價,而是給了1、2、3、4這四個數(shù)字卡片進(jìn)行小組合作:用卡片上的數(shù)字組成不同的三位數(shù)后計算這些數(shù)是不是3 的倍數(shù),再相互交流計算后的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成過程之中自省自悟,最終否定了自己當(dāng)初的想法,大膽地再次猜測;數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),就是3 的倍數(shù)。雖然甲學(xué)生表達(dá)的是自己內(nèi)心錯誤的猜測,但教師為其巧妙地營造了安全的心理場境,極大地增強了學(xué)生對老師的信任感。
有了這種良好的氛圍,在以后的學(xué)習(xí)探究中,學(xué)生活動就會更自覺、更主動,特別富有成效,可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能動性的最高水平。我們在教學(xué)中就能用真情叩開學(xué)生的那一扇扇心門,用熱情去鼓舞學(xué)生的那一顆顆求知的心。
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