如何提高初中英語課堂效率
怎樣的課堂 才是有效的、 高效的?課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上, 但學(xué)生是否有 進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何提高初中英語課堂效率，希望對大家有所幫助。
如何提高初中英語課堂效率
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。
教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同,不同層次提出 相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記,并鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。如,語文學(xué) 科的預(yù)習(xí)可為“讀(即讀準,讀通,讀熟,邊讀邊標出自然段)、勾(即圈出本 課生字, 勾畫出帶生字的詞語或詞組、 句子, 勾畫出本課的成語以及含義深刻的 句子)、查(即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思,利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱 與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料) 、 寫 (即寫一次本課的生字并找到各自的 形近字、 音近字辨析組詞, 寫出本課新積累的詞語及意思, 整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學(xué)習(xí)方法進行課文大意、內(nèi)容 感悟、句子理解方面的批注,一并解決課后問題)、疑(即能就本文進行質(zhì)疑, 并梳理出問題)。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求,教師要根據(jù)學(xué)段的不同, 教給學(xué)生不同的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進行交流。 已經(jīng)懂了的互通看法, 自己不懂 的討論探討,真正把時間與空間都還給學(xué)生。可以有小組內(nèi)交流,就預(yù)習(xí)筆記, 從難字、 新詞、 中心、 寫法、 讀熟、 情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲, 不重復(fù), 可補充。 之后, 交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。 教師一定要巡視指導(dǎo), 提供幫助。 可以有組際間交流, 教師根據(jù)本課的重難點提煉出關(guān)鍵幾個問題, 以小組進行匯 報展示, 其他組隨時做補充、 更正、 評價, 教師隨機引導(dǎo)、 指導(dǎo), 隨時重點點撥。 學(xué)生的疑難, 小組內(nèi)沒有解決的, 提出來求得大家的幫助。 組際交流過程中 生成的新問題,再次進行討論交流。
教師應(yīng)當(dāng)如何備課
(1)體現(xiàn)發(fā)展之本,尊重學(xué)生差異。
教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展, 教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體 性。那么,備課的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時,不僅要考慮 課堂上學(xué)生學(xué)什么, 怎樣學(xué), 更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用, 要 時時把學(xué)生放在首位,始終以學(xué)生為中心,使備課的過程成為研究學(xué)生的過程, 不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。 同時做到承認差異, 尊重差異, 從學(xué)生實際情況 出發(fā), 根據(jù)不同情況有的放矢地備課, 有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動,在教學(xué)設(shè)計中提“分層指導(dǎo),因材施教”,使每一個學(xué)生都能得到不同層 次、不同程度的發(fā)展。
(2)體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一,注重方式轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,備課時就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理 念。 我們提出教師在備課中應(yīng)詳細設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗、 實踐、 動手的過程, 寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程, 體現(xiàn)教師的指導(dǎo), 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、 善于探索、 長于合作、追求真理的品質(zhì),有效落實“三維”目標。
(3)體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成,關(guān)注解讀超越。
教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、 互動的過程, 在課堂上。 教師與學(xué)生共同分享彼 此的思考、 經(jīng)驗、 知識, 交流彼此的情感與體驗, 豐富教學(xué)內(nèi)容, 求得新的發(fā)展。 正因為此, 左翼課堂上的一切都具有不確定性, 隨著教學(xué)的不斷展開, 新的目標 不斷生成,新的主題不斷生成,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),這 一切都需要備課不斷調(diào)整, 在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。 所以, 我們要求教師備課既 要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué), 又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。 既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè), 又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材,深鉆細研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生 活中鮮活的素材,融合到自己的教學(xué)中,通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。
教師如何增強調(diào)控能力
(1)關(guān)注并觀察學(xué)生。
課堂上,教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成 長性, 關(guān)注學(xué)生的情感體驗, 關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成, 謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào) 發(fā)展, 追求學(xué)生個體、 自然與社會的和諧發(fā)展, 使學(xué)生的潛能得到最大限度的開 發(fā),立足于整體素質(zhì)的提高
(2)關(guān)注差異,分層教學(xué)。
教學(xué)中, 教師的目標要分層, 分層次設(shè)計課堂提問, 分層次布置作業(yè)和聯(lián)系, 幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。 這樣,努力做到隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢 感,激發(fā)學(xué)生的主動性,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
教師如何提高自己的教學(xué)水平
整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu),這是一種新的課程形態(tài)。它既有 教育技術(shù)的整合, 又有學(xué)科知識的整合。 特別是信息激素與學(xué)科的整合, 彌補了 學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限,把遠的拉近,把“生” 的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學(xué)生思維,開闊他們的眼界,使學(xué)習(xí)走向開放。
自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分, 是教師可以預(yù)定的職責(zé)、 素質(zhì)和效能標準進行內(nèi)省, 檢查自己的實際表現(xiàn)和行為, 并判定自身癥結(jié)所在及 其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上,自我診斷是一種內(nèi)在激勵, 教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展, 提高魅力。 我們提出教師 “每日一反思,每周一整理”的要求,以促進其自我管理。
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