自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，也就是說，在班集體中，自主學(xué)習(xí)的能力必然存在著差異性。那么怎么去實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這里有幾點小編和大家交流一下：

　　一、學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標

　　在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有很大的盲動性，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，東一榔頭西一棒，學(xué)習(xí)處于無狀態(tài)之中;有一部分學(xué)生制定不切實際的過高的學(xué)習(xí)目標，當學(xué)習(xí)目標達不到時便灰頭喪氣。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標時，一是采取分級確定的原則。即總體目標、學(xué)期目標、階段目標、單元學(xué)習(xí)目標逐次確定，知識和能力目標逐個確定。一般來說，知識的分級目標根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)循序確定，能力和素質(zhì)的分級目標 依據(jù)知識載體和學(xué)生的年齡特點螺旋式遞進;二是量力而行的原則。即：根據(jù)自身的實際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，對某些學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容可分步驟完成，對數(shù)學(xué)能力分階段達到，對素質(zhì)的提高分層次滲透。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　二、學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃

　　無寧靜無以致深遠，學(xué)習(xí)需要專心孜志，我們認為制定學(xué)習(xí)計劃是個好辦法。所謂學(xué)習(xí)計劃就是把自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要訓(xùn)練提高的素質(zhì)、需要完成的作業(yè)安排進去，使自己的學(xué)習(xí)活動在時間和內(nèi)容等方面能夠有計劃的進行。學(xué)習(xí)計劃對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐具有科學(xué)的指導(dǎo)意義，它可以使學(xué)生知道在什么時間應(yīng)該學(xué)習(xí)了，嚴密完整的學(xué)習(xí)計劃還應(yīng)當包括每次學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?采取怎樣的學(xué)習(xí)方法?學(xué)習(xí)多少時間等。隨著個人學(xué)習(xí)計劃的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也就按期完成了，這就是學(xué)習(xí)計劃給我們帶來的好處。

　　三、學(xué)會選擇和利用學(xué)習(xí)資料

　　現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供強大的支持服務(wù)。我們已經(jīng)進入了一個科學(xué)突飛猛進的年代，學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段日新月異。

　　在信息社會，學(xué)會捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進行終身學(xué)習(xí)的必備條件。我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學(xué)生不知道怎樣根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求選擇和利用資料，有的學(xué)生基本知識還沒有到位，就去搞中級、高級題庫或競賽題;有的學(xué)生選擇的參考書錯誤百出，浪費了大量的精力和時間;有的學(xué)生選擇相似的參考書，作了大量的重復(fù)勞動，從而被題目牽著鼻子走，是學(xué)習(xí)處于十分被動的狀態(tài)。為此， 我們指導(dǎo)學(xué)生怎樣精選一本參考書，怎樣摘錄和歸納對己有用的信息，教會學(xué)生精讀和泛讀的方法。

　　四、學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式

　　從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。為此，我們著重研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究的等活動凸顯出來。是學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

　　人才培養(yǎng)模式改革和開放教育強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這個變化不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動變成主動，而且增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的責(zé)任，也就是說學(xué)生不僅要自覺的進行自主學(xué)習(xí)，而且還要思考怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)到什么程度等一系列問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標和計劃不變的條件下，選擇學(xué)習(xí)方法至為重要。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當因人而宜，如，蘇東坡的“三上”學(xué)習(xí)法(床上、廁上、路上)。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當遵守學(xué)習(xí)普遍規(guī)律，古人在治學(xué)中有許多快炙人口的名言，如“讀書貴有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)當適應(yīng)專業(yè)要求，如學(xué)習(xí)英語應(yīng)當“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽得清楚、說得流利、記得牢固。

　　五、學(xué)會交流研討

　　當一種學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣通過部分學(xué)生向班級群體蔓延時，便會形成班級的一種學(xué)風(fēng)，在不知不覺中為學(xué)生個體所接受。因此形成一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同研究數(shù)學(xué)問題的班級集體，合作性是進行自主學(xué)習(xí)必不可少的一個條件。

　　在學(xué)生學(xué)會能動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的同時，還必須學(xué)會問，學(xué)會交流，只有在交流中才能讓每個學(xué)生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創(chuàng)設(shè)寬松、有效的交流氛圍，我們注重課堂討論的設(shè)計和質(zhì)量。在上課之前，我們認真調(diào)查各個層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標，組織學(xué)生進行富有成效的討論。我們認為：在課堂討論中強調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導(dǎo)學(xué)，仍然起著關(guān)鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個標志，其一：學(xué)生能暢所欲言;即討論環(huán)境必須是輕松的;其二：學(xué)生能在討論中閃現(xiàn)智慧的火花，即討論必須是有價值的;其三：問題的展示、合理性的探討必須以教學(xué)目標為脈絡(luò)，即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。

　　六、學(xué)會反思

　　學(xué)會反思使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學(xué)習(xí)過程進行自控和修正，達到有效的學(xué)習(xí)，為此，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀態(tài)、課堂檢測、階段性檢測和終結(jié)性檢測做出合情評價，并采取相應(yīng)有效的措施。我們指定每個學(xué)生建立反饋矯正練習(xí)本，每道錯題分錯題診斷、錯源分析、遷移練習(xí)(自我構(gòu)建同類思想方法在其它問題情景中的應(yīng)用實例)。教師堅持當天作業(yè)當天批，并用電腦建立班級學(xué)生成績統(tǒng)計表，對班級和學(xué)生個體的成績分均值、方差、達標率、期望值等指標進行分析，對期望值低的內(nèi)容及時補救，對達標率低的內(nèi)容采用反饋矯正練習(xí)加以強化。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們強調(diào)學(xué)生的主動參與度，這里的主動參與度主要是學(xué)生積極思維的參與度，課堂教學(xué)中把更多的時間和空間讓給學(xué)生，指的是把思維的時間和空間讓給學(xué)生。教學(xué)有法，教無定法。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，教師必須善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境，把握啟迪學(xué)生思維的良機。

　　學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流或瞎子摸燈，而是在充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位的同時，重視教師的主導(dǎo)地位，教師的任務(wù)“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動地自覺地規(guī)劃自己、成會自己發(fā)展的主人”。