教學手段和教學方法的區(qū)別
最近考取教師資格證的人逐漸增多，但是不少人經(jīng)常將教學手段與教學方法弄混淆，然而教學手段及教學方法是兩個不同的概念。下面小編收集整理的教學手段和教學方法的區(qū)別，歡迎閱讀。
一、指代上的不同
1、教學方法：教師把知識、技能傳授給學生的過程，關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。
2、教學手段：教師把知識、技能傳授給學生的過程，為達到某種目的而采取的具體方法。
二、側(cè)重點的不同
1、教學方法：側(cè)重于表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實施動作表示。
2、教學手段：側(cè)重于表示被傳授的是為達到某種教學的目的而采取付諸的具體行動與方法。
三、引證用法的不同：
1、教學方法：冰心 《南歸》：“﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了?！?/p>
2、教學手段：秦牧 《藝海拾貝·核心》：“塑造人物是表達這種中心思想的非常重要的手段。”
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定義：
以下是關(guān)于教學手段的三種觀點：(1)教學手段是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學手段要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學手段都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。(2)所謂教學手段，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學手段具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。(3)教學手段是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。( 這三種觀點的相似之處在于都認為教學手段的實施是為了達成教學目標(課程目標)，具有靈活性(或稱為變通性)。不同之處在于，第一種觀點認為教學手段是“一套特定的方式或方法”;第二種觀點認為教學手段是“具有效率意義的特定教學方案”;而第三種觀點則把教學手段歸結(jié)為“對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程”。在此基礎上，可以找出教學手段的一些特征及其基本含義：教學手段是為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。
分類：
對于教學手段的分類方法又有好多種。但按照信息加工的控制點來劃分，可以分為替代性、生成性和指導性三種。
替代性教學手段是指教師選擇特定的教學內(nèi)容，并將其組織安排好，然后通過一定的方法和手段將其傳授給學生。在此過程中，信息加工的主體是教師，而學生沒有主動性。
生成性教學手段是指鼓勵學生自主的形成教學目標、確定教學內(nèi)容，并對其進行組織、理解、強化和遷移。并在教學中構(gòu)建自己特有的教學意義。
以上兩種觀點都是希爾斯提出來的。為了發(fā)揮前兩種教學手段的優(yōu)勢并彌補其不足，加涅又提出了指導性教學手段。
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定義：
教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。這一定義包含這么幾層意思：首先，使用教學方法目的是達成一定的教學目標及教學任務。也就是教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法依據(jù)教學的目標和內(nèi)容而定。其次，教學方法的施動者既包括教師，也包括學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，在具體的課堂教學中，還要求學生的配合才能算真正使用了某種教學方法。再次，教學方法是教的方法與學的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，而不僅僅是教師教的方法。
分類：
第一層級以語言文字為傳遞媒介的教學方法
以傳遞知識為主的五種基本方法，即講授法、談話法、讀書指導法、練習法、檢查法。它們具有下列共同特征：(1)這一層級的教學方法在教學活動中應用得最早而又有較廣泛的適用范圍。(2)它們是各自獨立的，具體的方法。都能獨立完成某一教學任務。(3)是整個教學方法體系的基礎，某些教學方法的使用需要它們的配合。例如實驗法要求教師講清實驗的要求、方法步驟，這就必須有講授法或者談話法介入。(4)教師的活動在這類活動中的主導地位比較突出。
第二層級以實物為媒介的方法
除傳遞知識外，具有培養(yǎng)實際技能，操作能力的功能，即演示法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)法、課堂討論法等。(1)這類方法是隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學內(nèi)容的擴大，先進的技術(shù)手段應用到教學中，原有的教學方法不適應這種需求而隨之產(chǎn)生的。從產(chǎn)生的時間來說晚于第一層級的教學方法。(2)它們是各自獨立的具體的教學方法，但應用范圍較前一類方法小。它們的使用都要有一定的條件和要求。例如實驗法適用于物理、化學、生物等課程，并需必要的設備。(3)這一層級的方法是構(gòu)成第三層級方法的基本要素。(4)這類方法以學生的活動為主，教師的活動是圍繞學生的活動進行的。
第三層級的教學方法是新的綜合的方法
當前已創(chuàng)造出來的主要有“綱要信號圖示”教學法、“讀讀，議議，講講，練練”八字教學法、“六課型單元”教學法、發(fā)現(xiàn)法、自然法和自治教學法、暗示教學法、范例教學法等。這些方法的創(chuàng)立都基于相應的教學思想。有些方法是將第一、第二層級某些具體方法重新組合，有些方法本身已經(jīng)包含教學原則、手段、組織形式和教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成某一方法體系(目前有些方法仍不完善，有待實驗、研究、改進)。因此這一層級的教學方法是廣義的更高水平的教學方法。突出特點是以培養(yǎng)學生的各種能力尤其是自學能力為主旨。教師的作用在于組織安排，調(diào)控教學過程。例如“讀讀，議議，練練，講講”八字教學法，“讀讀”就是指在課堂教學中，讓學生閱讀教科書，目的在于培養(yǎng)他們的閱讀能力;“議議”就是讓學生根據(jù)個人對課文內(nèi)容的領(lǐng)會理解各抒己見，相互切磋，交流，辨明是非，取長補短，以求得正確的結(jié)論的過程，“議議”主要是學生發(fā)言，教師傾聽，時而插話，時而點撥，時而鼓勵;“練練”是知識的應用，通過練讓學生把學得的知識，技能進一步消化和熟練，發(fā)現(xiàn)了問題回過頭來再議。做習題，口頭回答，書面練習，開卷小結(jié)和實驗都屬于練的范疇;“講講”在課堂教學里貫穿始終，讀時有講，議時有講，練時也少不了講，教師要有的放矢，畫龍點睛地講?？梢?，這種方法是綜合了許多具體的教學方法，重新組合的一個完整的方法體系。
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