教育就是老師對我們的教誨培養(yǎng)的意思，是人類文化傳播的手段。只有掌握適合的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生吸收正確的知識。那么，在當(dāng)今時代，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)的方法，下面，小編來給大家介紹一下。

　　1.訓(xùn)練與練習(xí)策略

　　這是一種比較機械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習(xí)，而學(xué)生只需記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下：提供示范→鞏固練習(xí)→反饋遷移

　　訓(xùn)練與練習(xí)策略盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死背硬記，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。

　　2.演繹策略

　　演繹策略也是基于接受學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略，但這種接受學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習(xí)而非機械學(xué)習(xí)。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

　　演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進(jìn)行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　演繹策略是一種教學(xué)效率較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學(xué)強調(diào)概念之間的關(guān)系，教學(xué)基本上是講解式的，因而學(xué)生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學(xué)生的遠(yuǎn)遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

　　3.歸納策略

　　歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學(xué)習(xí)的特點，又具有接受學(xué)習(xí)的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學(xué)生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。

　　歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進(jìn)行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

　　歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它;其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學(xué)學(xué)生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

　　4.啟發(fā)式教學(xué)策略

　　孔子的啟發(fā)式是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動地位，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應(yīng)用。

　　啟發(fā)式教學(xué)模式是：準(zhǔn)備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

　　在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過探究活動掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技巧;通過探究中的各種親身經(jīng)歷，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。

　　探究策略的模式如下：提出問題→形成假說→制訂方案→實施方案→分析論證→評價→交流與合作

　　運用探究策略設(shè)計的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，個人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進(jìn)行評估的良好習(xí)慣非常有益。

　　由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費時較多，教師在選用該策略時，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。

　　6.情境教學(xué)策略

　　情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，運用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)或還原教學(xué)內(nèi)容所展示的真實情境，以增強教學(xué)效果提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

　　情境教學(xué)能幫助學(xué)生利用日常認(rèn)知情感喚醒生活中的已有經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象;能開發(fā)學(xué)生的潛在動機資源;能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的有效遷移。

　　情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→獲得體驗→引發(fā)思考(→分析→探究→應(yīng)用)

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境。情境是滲透于任何學(xué)習(xí)過程和遷移過程中的潛在影響因素。適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,促進(jìn)理解和記憶的保持,誘導(dǎo)發(fā)散性思維的運用,有利于學(xué)習(xí)的強化和遷移,真實的情境是一個先行組織者,它讓學(xué)生放手實踐,親身體驗,從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)獲得體驗。應(yīng)努力促進(jìn)在學(xué)習(xí)情境中獲得與真實情境相同或相似的情感體驗,包括愉悅的成功的、幸福的心理體驗,愛與被愛的體驗,興趣與動機的獲得等體驗。

　　(3)引發(fā)思考。在情感體驗的基礎(chǔ)上感知教學(xué)內(nèi)容,理解教學(xué)內(nèi)容,或通過實驗得出結(jié)論,或通過角色扮演發(fā)現(xiàn)新問題,或通過思維的轉(zhuǎn)換,將經(jīng)歷過的模糊、疑難、矛盾和紊亂的思維情境整理為清晰、連貫、確定與和諧的思維情境。

　　7.問題教學(xué)策略

　　問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！皢栴}教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就會獨立地獲取知識、運用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗?！逼渥谥际前l(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

　　問題教學(xué)策略是教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗，深層理解和掌握基礎(chǔ)知識，解決實際問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

　　問題教學(xué)的模式是：問題的設(shè)置→問題探索→問題解答→問題討論→問題歸結(jié)→同類問題的設(shè)置與解決

　　8.發(fā)現(xiàn)策略

　　發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強調(diào)學(xué)生自主地通過提出假說和驗證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識和技能等。

　　發(fā)現(xiàn)策略的模式如下：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出假說→形成方案→驗證假說→分析總結(jié)，補充發(fā)展假說

　　發(fā)現(xiàn)策略的提出，是基于使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家的考慮。這樣的學(xué)生當(dāng)他結(jié)束了在正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，將會獨立地向前邁進(jìn)。與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)策略的優(yōu)點在于：能夠提高知識的保持，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識;增加智慧潛能，因為教學(xué)中為學(xué)生提供了便于他們解決問題的信息;激勵學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵;獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較接受學(xué)習(xí)有不可替代的優(yōu)點，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于通過學(xué)生

　　自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，使學(xué)習(xí)過程變得十分冗長，降低了教學(xué)效率。因此，發(fā)現(xiàn)策略尚不能作為物理教學(xué)的主要策略。同時，在運用發(fā)現(xiàn)策略設(shè)計教學(xué)時，要重視教師的指導(dǎo)作用，力求在盡短時間內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)過程。