小學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時期，是人生的啟蒙階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的部分，要求老師重視對教學(xué)方法的掌握，下面小編就給大家介紹一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，希望對大家有所幫助。

　　一、自主預(yù)習(xí)知概貌

　　常規(guī)教學(xué)模式不太重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生是否進行了課前預(yù)習(xí)并不重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師主要通過導(dǎo)入讓學(xué)生開始接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣就無法養(yǎng)成?！跋葘W(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識與習(xí)慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者安排學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)不是漫無目的的，而是每一課都給出明確目標(biāo)，有確切的要求。首先，要求學(xué)生通讀教材中要學(xué)習(xí)的章節(jié)，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本次課要學(xué)習(xí)的基本概念和知識要點。讓學(xué)生嘗試利用已有的知識積累去理解、同化新的內(nèi)容，實現(xiàn)新知識的自主構(gòu)建，形成本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，并在此基礎(chǔ)上提出自己對新知識的疑問。例如，學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一章節(jié)時，筆者明確要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通讀課文，畫出重點，弄清幾個基本問題:因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的基本概念是什么，判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的基本方法是什么，復(fù)習(xí)什么是自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)。因為有明確的要求，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就變得有方向了，不會沒有重點。課前自主預(yù)習(xí)的主要目的是了解新知識的概貌，并把新知識與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以在頭腦中建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，為進一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、上課“前練”明應(yīng)用

　　由于學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學(xué)生自己嘗試完成教材課后的練習(xí)，直接進入“前練”環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)的厚薄程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學(xué)生盡量多完成甚至在短時間內(nèi)全部完成課后練習(xí);對預(yù)習(xí)不那么充分或基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師要放低要求，讓他們自由地選擇自己可以完成的作業(yè)。在“前練”結(jié)束時，教師要求學(xué)生記下自己無法完成的作業(yè)，提出自己的疑問。這種不做“硬性”規(guī)定的“前練”可以讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識去解決問題，對如何應(yīng)用新知識有一定的認識，盡量在放松的狀態(tài)下進行，這樣學(xué)生就不會把課前的自學(xué)和“前練”當(dāng)作負擔(dān)，在沒有壓力的狀態(tài)下實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的自然遷移。針對“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”章節(jié)的教學(xué)，筆者布置的“前練”的練習(xí)題只是教材上的課后練習(xí)。從“前練”的情況來看，大部分學(xué)生對本次課時新學(xué)的基本概念“因數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”理解得比較到位，由于教材上的課后練習(xí)基本都是教材內(nèi)容的直接運用，沒有太多的變式，沒有什么復(fù)雜的推理和運算過程，因此課后練習(xí)總體的完成效果是不錯的。例如，對判斷如下題目的正確率都比較高:17、22、29、35、37、87、93中哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù);質(zhì)數(shù)有多少個因數(shù)，合數(shù)至少有多少個因數(shù);判斷“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”的對錯，并說明理由。由于“前練”難度不大，學(xué)生完成得比較輕松，學(xué)生在解題過程中感覺到了新知識的“威力”和自己的能力，獲得了能解決問題的成就感，學(xué)習(xí)的熱情比較高漲。

　　三、課中點撥解疑惑

　　在上課“前練”之后是“課中點撥”的“前練”環(huán)節(jié)。首先，安排和組織學(xué)生對預(yù)習(xí)和“前練”情況進行總結(jié)，提出自己的困惑。其次，教師針對學(xué)生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和講解。具體開展如下:首先，教師組織學(xué)生匯報“自主預(yù)習(xí)”和“前練”情況，讓他們分組提出自己覺得比較難的問題，讓他們自由討論，即時在小組內(nèi)解決可以自行解決的問題，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本次課的難題。其次，教師在學(xué)生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態(tài)時作點撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本次課的重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發(fā)和促使學(xué)生獲得答案。最后，總結(jié)規(guī)律性問題。在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，經(jīng)過分組討論預(yù)習(xí)和“前練”情況總結(jié)后，學(xué)生比較普遍的問題如下:能否說某個數(shù)(比如2、3、5等)是因數(shù);在自然數(shù)中，0和1為什么既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù);如何判斷1～20內(nèi)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)等。在課堂上，學(xué)生展開爭論之后，教師要讓學(xué)生明確:因數(shù)與倍數(shù)必須同時出現(xiàn)，具有不可分割性;0沒有因數(shù)，1只有其本身一個因數(shù)，因而它們既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù);在1～20中，先去掉2、3、5、7的倍數(shù)(不包含2、3、5、7)，再加上2、3、5、7本身，就得到了1～20內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)。解決了學(xué)生提出的問題和難題后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):判斷一個數(shù)是否為質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵是找因數(shù)的個數(shù);1～100中，除2和5外，其他質(zhì)數(shù)的個位只能是1、3、7、9。在點撥環(huán)節(jié)，教師需要提醒一些特殊的知識點，以引起學(xué)生的注意。比如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的課堂上，點撥時教師就可以提醒學(xué)生注意“自然數(shù)又可以分為哪幾類?質(zhì)數(shù)、合數(shù)和0、1”“在自然數(shù)中，最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4”“2是唯一的偶質(zhì)數(shù)”等。這些提醒能彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遺漏和注意不到的地方，完善學(xué)生對知識的把握和應(yīng)用。

　　四、隨后練習(xí)助拓展

　　課堂點撥環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在立足于讓學(xué)生把知識領(lǐng)悟得更透徹、讓知識的運用更靈活的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，拓展他們的思維空間。課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識主要是課程知識體系中的主干知識，教師可以通過設(shè)計更有難度和拓展性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)一些課堂知識相關(guān)的延伸或拓展性知識，促進學(xué)生對課堂知識的鞏固和自主探索。例如，在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)。設(shè)計的練習(xí)題如下:(1)將20拆成兩個質(zhì)數(shù)相加，一共會有幾種情況?(2)一個兩位數(shù)，個位上的數(shù)字與十位上的數(shù)字交換后仍是質(zhì)數(shù)，這樣的數(shù)有多少個?(3)有兩個質(zhì)數(shù)a、b，a

　　五、教師后講做總結(jié)

　　總結(jié)是一個課時結(jié)束前的最后一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅要對學(xué)生的拓展練習(xí)進行及時反饋，給出正確答案，還要對一個課時所學(xué)所講的內(nèi)容進行概括，對重點內(nèi)容和難點問題進行強調(diào)，讓學(xué)生對本次課的新知識有整體印象，建構(gòu)起知識體系中新的知識模塊，并知曉所學(xué)新知識在整個知識構(gòu)架中的位置。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的作用變得很重要。教師需要概要總結(jié)本次課所學(xué)的新知識，強調(diào)知識重點和知識難點，彌補和糾偏學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“漏”和“缺”。在這個過程中，教師需要注意對知識作集約化、結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生把新知識和已習(xí)得的知識體系進行縱橫聯(lián)系和溝通，梳理知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，以讓學(xué)生進入知識的“內(nèi)部境界”，從而對新知識有更加深刻的理解。例如，“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的總結(jié)，筆者強調(diào)了因數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)的基本概念，讓學(xué)生進一步明判斷質(zhì)數(shù)的基本方法，從自然數(shù)分類的角度去理解0、1這些特殊的數(shù);針對學(xué)生對100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)的判斷存在疑問的情況，教師提示具體怎樣去判斷質(zhì)數(shù)，再次提醒學(xué)生對一些特殊質(zhì)數(shù)如2等特別注意。在總結(jié)中，筆者把質(zhì)數(shù)與合數(shù)與以前學(xué)習(xí)的自然數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的概念進行比較，在比照中讓學(xué)生明了本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容在整個數(shù)學(xué)體系中的位置。以上就“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的課堂教學(xué)中的具體運用進行了闡述。“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的責(zé)任感都有所提升，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成。由于“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式比較符合“實踐一認識一再實踐一再認識”的基本認識規(guī)律，因此學(xué)生在這一模式指導(dǎo)下習(xí)得的知識比較牢靠。在實驗“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)這一模式并不適用所有的數(shù)學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說也會比較吃力。因此，“先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式并不是萬能的。如何在教學(xué)中不斷反思、完善“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更高效，還需要更多的實踐和進一步的思考總結(jié)。