中學(xué)生寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)人一封信
作為中學(xué)生，關(guān)心學(xué)習(xí)，關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家，對(duì)于自己關(guān)心的事情寫(xiě)封信給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)吧，或許你會(huì)有好的收獲~!下面學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)生寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)人一封信，歡迎大家閱讀。
中學(xué)生寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)人一封信篇一
中學(xué)生寫(xiě)給校領(lǐng)導(dǎo)的一封信
校領(lǐng)導(dǎo)：
本文原定假期開(kāi)寫(xiě)，但學(xué)生考前燥熱難耐，不得已于考前一周六晚提前開(kāi)寫(xiě)。
學(xué)生作此文的目的有傾訴、有交談、有“進(jìn)諫”;可謂之曰“信”，亦可稱之為“疏”。戰(zhàn)線可能會(huì)拉得很長(zhǎng)，其間有思維不連貫之處望見(jiàn)諒;學(xué)生年少，;言辭激烈之處取其意即可;學(xué)生學(xué)藝不精，有錯(cuò)字、病句、語(yǔ)意不通之處請(qǐng)海涵;文章涉及方面較多，主題思想還請(qǐng)老師親自提煉。
試問(wèn)：老師行于世間數(shù)十載，不知可曾有過(guò)不被人理解的痛苦。學(xué)生治學(xué)十一年有余(我向來(lái)稱自己的學(xué)習(xí)為研究，故用“治”，因?yàn)槲已芯坎煌咐斫獠涣说臇|西記不牢固無(wú)法化用，所以凡事都要親自研究)閱師過(guò)百，稱心者唯老師一人矣。(學(xué)生謂之“稱心者”，指教學(xué)思想相投之人，并非“教學(xué)能手”)從師而學(xué)半年以來(lái)深感老師教學(xué)方法之與眾不同，不知老師是否曾為自己的特立獨(dú)行、不為人理解而感到孤獨(dú)。學(xué)生甚惜之。有多少人知道鶴立雞群也是一種痛苦。
學(xué)生理解老師，生于這個(gè)年代、生于這個(gè)社會(huì)，面對(duì)學(xué)校、面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)高考制度，老師的教育思想終難推廣。當(dāng)然“因材施教”才是真理，老師的教育方法也只適于一些內(nèi)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，更適于好學(xué)生，與大多數(shù)老師的教育方法相比，老師您這一套學(xué)生以為更適于重點(diǎn)班。此重點(diǎn)班非彼重點(diǎn)班，而更像第一屆重點(diǎn)班，如今的重點(diǎn)班，越發(fā)不重點(diǎn)了，魚(yú)龍混雜、魚(yú)目混珠。學(xué)生以為還是兩個(gè)班的好，客觀說(shuō)咱們學(xué)校沒(méi)有四個(gè)班的尖子，雜人多了，重點(diǎn)班也沒(méi)什么意思了。以我們班為例，可塑之才不過(guò)十幾人，整個(gè)年級(jí)也就百十來(lái)人，如今可好，該進(jìn)重點(diǎn)班的讓普通班老師扣在手里耽誤了，重點(diǎn)班里坐著一片白占地的。我不認(rèn)為重點(diǎn)班只重學(xué)習(xí)，有智商的人們什么干不好?如今，學(xué)校從上到下有多少把重點(diǎn)班和學(xué)習(xí)好劃等號(hào)的，從領(lǐng)導(dǎo)到老師再到學(xué)生，普通班學(xué)生諷刺重點(diǎn)班學(xué)生的話我已不忍耳聞。造成這種狀況和老師對(duì)學(xué)生思想的奴化有很大關(guān)系。
重點(diǎn)班越來(lái)越?jīng)]有重點(diǎn)班的樣子與學(xué)生水平有關(guān)，與老師水平也有很大關(guān)系。學(xué)生生于正中長(zhǎng)于正中，學(xué)生幼時(shí)想校園一望，都是德高望重的老教師，不知為何十年過(guò)去學(xué)校里剩下了一幫來(lái)的比我都晚的老師們，我不知道好老師都用到哪去了。俗話說(shuō)好鋼用在刀刃上，刀把兒上鑲鋼既不好看，也不中用。老師您也知道重點(diǎn)班學(xué)生不好帶，這幫老師應(yīng)付得了我們?舉二例證明，物理老師自高一帶我們以來(lái)到如今說(shuō)不知道已經(jīng)習(xí)慣了，因?yàn)楹罴午鶈?wèn)她的問(wèn)題十有八九她無(wú)法回答，習(xí)慣了;化學(xué)老師，從換了以后我問(wèn)過(guò)他倆問(wèn)題，之后不會(huì)我也不問(wèn)了，因?yàn)槲覇?wèn)他的問(wèn)題從沒(méi)給解釋過(guò)，他也不知道怎么解釋，讓記住，不理解記住了又有何用。據(jù)學(xué)生道聽(tīng)途說(shuō)，一二班老師也好不到哪去。(學(xué)生此番話無(wú)攻擊老師之意，客觀敘述事實(shí))
還是那句話，好老師都到哪去了?學(xué)生要問(wèn)，廣大深受“不知道”所害的學(xué)生也要問(wèn)。學(xué)生長(zhǎng)在正中，知道一些事，好老師都到重點(diǎn)班，會(huì)有好多人不同意，別的年級(jí)主任會(huì)氣的睡不好覺(jué)的。但學(xué)生要問(wèn)問(wèn)他們：把孔慶東請(qǐng)來(lái)你們那學(xué)生語(yǔ)文就能學(xué)好?把牛頓請(qǐng)來(lái)他們就能把物理學(xué)好?什么水平的學(xué)生什么老師教，才不至于大材小用，不至于用宰牛刀殺雞、用水果刀宰牛。資源分配極不合理。
我想和老師談?wù)勈裁捶椒ú攀墙逃说暮梅椒ǎ绕涫墙逃脤W(xué)生的方法。不知老師是否注意過(guò)這段文字：
“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長(zhǎng)而已，非有能碩茂之也;不抑耗其實(shí)而已，非有能早而蕃之也。他植者則不然，根拳而土易，其培之也，若不過(guò)焉則不及。茍有能反是者，則又愛(ài)之太恩，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之;雖曰憂之，其實(shí)仇之。故不我若也。吾又何能為哉!”
郭橐駝一番話說(shuō)到了學(xué)生心里，學(xué)生認(rèn)為，育樹(shù)與育人道理是一樣的。老師們有幾個(gè)做到了“順木之天”?有多少老師做到了利用學(xué)生的天賦順?biāo)浦?偏偏要逆流而上以示自己盡心竭力，實(shí)則自討苦吃。(學(xué)生知道老師不容易，沒(méi)有不尊敬老師之意，功歸功過(guò)歸過(guò)，賞罰要分明，他們費(fèi)心費(fèi)力學(xué)生見(jiàn)到了，學(xué)生心理感激他們，但這不代表學(xué)生就得容忍他們不懂教學(xué)不懂管理的現(xiàn)實(shí))昨天與家母談話間得知教我的這些老師也都不小了，一算也十來(lái)年了。學(xué)生不解，十幾年、三千多天他們都做什么了?干什么不想什么不知道琢磨，這就是教育家與老師之間的區(qū)別，教授和副教授真不是一個(gè)級(jí)別。趙老師辛苦，學(xué)生親見(jiàn)，在辦公室一坐就是從早到晚，學(xué)生不知道趙老師做了些什么。寫(xiě)教案嗎?沒(méi)見(jiàn)上課有什么新意，四十分鐘叨叨下來(lái)不知道說(shuō)多少“就是”，“就是說(shuō)就是”已經(jīng)成了學(xué)生們調(diào)侃的口頭禪，一節(jié)課流水賬下來(lái)學(xué)生從沒(méi)找到過(guò)重點(diǎn)，講到哪算哪，下課就算講完這一節(jié)了，別管剩多少，只說(shuō)不重要，學(xué)生們可著是不知道哪重要。(告訴老師個(gè)小秘密，學(xué)生長(zhǎng)這么大第一次上課睡著就是這半年，還是班主任的課，我都佩服我自己的膽量)是在做題嗎?學(xué)生也沒(méi)見(jiàn)他對(duì)題有多深的認(rèn)識(shí)，上文說(shuō)了，經(jīng)常不知道。是在管班嗎?班會(huì)一周開(kāi)一回說(shuō)的正事沒(méi)有“就是”多，半年了找學(xué)生談過(guò)話嗎?學(xué)生沒(méi)印象，如果找學(xué)生叫學(xué)生寫(xiě)檢查也算的話那就是“經(jīng)常談話”了。學(xué)生費(fèi)解，我們耗費(fèi)時(shí)間的本事就夠可以了，還有更甚者。(舉此例意在說(shuō)明部分老師不研究教育教學(xué)，無(wú)攻擊趙老師之意)
家母說(shuō)老師您為我們特意選了一些寬松的老師，好意我們記在心里了。但如果沒(méi)有人教給我們知識(shí)，再寬松又有什么用?靠我們自學(xué)嗎?我沒(méi)意見(jiàn)，如果真讓我自學(xué)的話，我希望某些老師的課就不要上了，不如還給我讓我自己看書(shū)，他們的課既學(xué)不到課本上的東西，也開(kāi)闊不了眼界，純屬浪費(fèi)時(shí)間，讓我看一節(jié)課書(shū)也比他叨叨半天有用。別的人總說(shuō)您上課怎么怎么著，我看挺好，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，比學(xué)什么都有用。
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中學(xué)生寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)人一封信篇三
棗莊一中學(xué)生寫(xiě)給校領(lǐng)導(dǎo)的一封信
校領(lǐng)導(dǎo)：
我是來(lái)自棗莊一中東校的一名學(xué)生，在這里談一談學(xué)校的制度。自從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校不斷進(jìn)行改革，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，在教學(xué)質(zhì)量上確實(shí)取得了一定的成就。但學(xué)校的休息制度著實(shí)令人不滿意。
去年剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候每?jī)芍苄菹⒁惶彀?，后?lái)變成了每?jī)芍苄菹⒁惶?，現(xiàn)在甚至變?yōu)槊總€(gè)月休息一天，我們的休息時(shí)間所剩無(wú)幾。我們知道學(xué)校是為我們的學(xué)習(xí)考慮，但沒(méi)有良好的休息怎么有高效率的學(xué)習(xí)呢?
其一，我們現(xiàn)在一天上午有五節(jié)課，下午有五節(jié)課，晚自習(xí)還有三節(jié)，一直上到十點(diǎn)。若再加上晨讀，一天整整十四節(jié)課。每天這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，晚睡早起，卻沒(méi)有時(shí)間來(lái)調(diào)理，怎么能支配好自己的精力呢?上課沒(méi)有精力聽(tīng)老師講課，下課再花費(fèi)寶貴的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)又怎么提高呢?
其二，學(xué)校里的學(xué)生大多數(shù)是住宿生，他們回一次家不容易。就連那么一點(diǎn)時(shí)間都被學(xué)校霸占了。每天中午，學(xué)校的門(mén)口都有許多家長(zhǎng)來(lái)看望學(xué)生。你們難道都視而不見(jiàn)嗎?他們放下手中的工作，來(lái)到這里不就是想見(jiàn)學(xué)生一面嗎。我們也想父母，也想家。
其三，自從上學(xué)期學(xué)校從衡水考察回來(lái)后，就開(kāi)始一昧地實(shí)行“衡水模式”。的確，“衡水模式”作為現(xiàn)代高考制度下的一顆“怪蛋”，適應(yīng)了現(xiàn)在的應(yīng)試教育。但在衡水光環(huán)的背后，又是什么?每年衡水中學(xué)都有因壓力過(guò)大而自殺或抑郁的學(xué)生。這樣的事情，幾乎年年都有。衡水在給許多家庭帶來(lái)希望的同時(shí)，又給多少家庭帶來(lái)一生難忘的痛苦!
最后，我想說(shuō)的是我們每個(gè)人都希望有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，都希望實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。我們并不反對(duì)加強(qiáng)管理，這畢竟有利于我們學(xué)習(xí)，但請(qǐng)去其糟粕，取其精華。處理好學(xué)生的休息和學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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