叩問課堂讀后感范文
很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著。下面是小編為你準(zhǔn)備的關(guān)于《叩問課堂》讀后感 ，歡迎閱讀，希望你喜歡。
叩問課堂讀后感
反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書?”……
“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂?怎樣做一名合格的教師?”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處。“學(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂;二是學(xué)生意識(shí)到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡課堂。”
在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問而提問。
課堂上，讓學(xué)生自己提問，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人?不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個(gè)問題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問，學(xué)生答。到底誰有不懂的問題呢?大家是否弄反了呢?
是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)?好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教?這樣教效果如何?學(xué)生樂于接受嗎?這方面的問題“備”的太少!
“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。
老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也!
叩問課堂讀后感
打開網(wǎng)頁 ， 我們可以看到很多有關(guān)于周彬老師所著的 < 叩問課堂 > 的讀后感 。 可見周彬老師的教育理念正在影響著越來越多的教育者 ， 我也很有幸拜讀了周彬老師的著作 ， 也被 < 叩問課堂 > 里的教育理念深深地吸引著 。
本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績(jī)究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)和第五輯：考試成績(jī)究竟是誰的命根。
第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？梢?，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。
第五輯：考試成績(jī)究竟是誰的命根。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根;考、考、考，教師的法寶。” ;“考試分?jǐn)?shù)不僅僅是學(xué)生的命根，它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。”
我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好。我們把精力給學(xué)生的時(shí)候，也留一部分精力給自己，多讀書，充實(shí)自己，提升自己。我們可以博覽群書，把世界上的好東西都吸收過來，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底蘊(yùn);我們可以看教育方面的書，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書，能幫助我們走進(jìn)孩子的心靈;我們可以看教學(xué)方面的書，如專家對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)、前沿的教學(xué)理論等。當(dāng)今活躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說都是豐富、改進(jìn)我們課堂教學(xué)的食糧。這樣，我們才能在成就一批一批學(xué)生的時(shí)候，也成就自己。我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)之樹才能枝繁葉茂，走出獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)之路。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動(dòng)上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
《叩問課堂》讀后感
關(guān)于教育的書實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書實(shí)在是太少了，今天我讀到了一本好書《叩問課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語文老師會(huì)覺得太理性，其實(shí)中國的老師，尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無法暢談教育;如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢?
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎?閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。
認(rèn)真地研究課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白。
課堂教學(xué)對(duì)我們好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題;同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。
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