人教版七年級(jí)地理下冊導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案承載并推動(dòng)現(xiàn)代七年級(jí)地理課堂的發(fā)展。小編整理了關(guān)于人教版七年級(jí)地理下冊導(dǎo)學(xué)案，希望對大家有幫助!
人教版七年級(jí)地理下冊導(dǎo)學(xué)案范文
自然環(huán)境
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道亞洲氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著和大陸性氣候分布廣的特點(diǎn)。
2、初步學(xué)會(huì)分析各自然地理要素間的相互關(guān)系：如緯度位置和海陸位置對
氣候的影響、地形地勢和氣候?qū)恿鞯挠绊?、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響等。
自學(xué)自測：開啟智慧之門，相信自己的能力!
1、受緯度位置和海陸位置的影響，亞洲的氣候具有氣候顯著和 氣候分布廣的特點(diǎn)。
2、亞洲的東部和南部，常受 的影響易發(fā)生旱澇災(zāi)害。
3、許昌屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季風(fēng)由 吹向 ，特征：
夏季風(fēng)由 吹向 ，特征： 。
合作探究：發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)讓你獲益更多。
活動(dòng)一：讀課本P7圖6.9亞洲氣候類型圖分析：
(1)亞洲主要有哪幾種氣候類型?
(2)找出亞洲分布范圍最廣的氣候類型，說出它的分布范圍。
活動(dòng)二：讀課本P7圖6.10亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量，觀察回答：
(1)比較雅庫茨克和孟買的氣溫狀況有什么不同?造成兩地氣溫差異的主
要原因是什么?
(2)比較哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主
要原因。
活動(dòng)三：讀課本P9圖6.12非洲的氣候。
分析非洲氣候分布的特點(diǎn)。
展示交流：快給自己一次精彩展示的機(jī)會(huì)，在交流互動(dòng)中體會(huì)成功的快樂。
目標(biāo)自測：細(xì)心高效的你，趕緊行動(dòng)起來盤點(diǎn)收獲之旅的果實(shí)吧。
選擇題：
1、亞洲大陸東部形成典型的季風(fēng)氣候，其主要原因是 ( )
A、受海陸位置的影響 B、受地形的影響
C、受緯度位置的影響 D、受洋流的影響
2、下列氣候類型中，在亞洲沒有分布的是： ( )
A、熱帶季風(fēng)氣候 B、熱帶雨林氣候
C、熱帶草原氣候 D、溫帶季風(fēng)氣候
3、亞洲東部和南部發(fā)生的旱澇災(zāi)害，與哪一種因素的強(qiáng)弱活動(dòng)有關(guān)( )
A、夏季風(fēng) B、冬季風(fēng) C、地形 D、緯度位置
4、下面對亞洲氣候差異的說法，正確的是： ( )
A、亞洲中部高四周低的地勢特點(diǎn)，使亞洲中部降水最多。
B、亞洲東部和西部均有季風(fēng)氣候分布。
C、季風(fēng)氣候使亞洲各月降水均勻，一般沒有旱澇災(zāi)害。
D、北回歸線穿過阿拉伯半島、印度半島，但兩半島的氣候迥然不同。
5、中南半島的氣候?qū)儆冢?( )
A、熱帶季風(fēng)氣候 B、溫帶季風(fēng)氣候
C、熱帶雨林氣候 D、溫帶大陸氣候
閱讀以下材料，回答問題：
今天，全球變暖已經(jīng)成為不爭的客觀事實(shí)。被稱為“亞洲水塔”的喜瑪拉雅-青藏高原地區(qū)是亞洲許多主要大江大河的源頭，也是對氣候變化最敏感的地區(qū)之一，全球變暖使冰川消融加快。如果我們不立即采取行動(dòng)，遏止氣候變暖的話，最早2035年，亞洲水塔的冰川將有可能全部消失，亞洲13億人口的淡水資源將會(huì)受到威脅。針對這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎么做?
初中地理高效課堂之我見
摘要：
隨著教育改革以及教育理念的更新，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為初中地理課堂上亟待解決的問題。只有提高學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)之中，從而提高課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的初中地理課堂。
關(guān)鍵詞：
初中地理;高效課堂;學(xué)習(xí)興趣;主體地位;教學(xué)反思
教育既要滿足學(xué)生的成長需求，更要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教育理念隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷改革，教學(xué)也不再是教師單方面地傳授知識(shí)，新課改后的課堂教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中地理的高效教學(xué)。
一、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學(xué)伊始就通過對導(dǎo)入內(nèi)容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么自然可以抓住學(xué)生的思維，控制好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，應(yīng)該在與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的同時(shí)保證足夠的吸引力，這樣才能發(fā)揮其導(dǎo)入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識(shí)時(shí)，摒棄了書本中原有的語言導(dǎo)入，采取了多媒體技術(shù)與書本結(jié)合的方式，為學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于火山噴發(fā)與地殼運(yùn)動(dòng)的視頻。這樣既能滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，又能通過震撼的畫面抓住學(xué)生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學(xué)生創(chuàng)建合適的地理知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到事半功倍的效果，高效完成了課堂導(dǎo)入任務(wù)。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位
隨著新課改的推進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體已經(jīng)成為一種共識(shí)。教師在課堂中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因材施教，適當(dāng)改變教學(xué)方式。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系，既要在課堂上給予學(xué)生師者的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)，又要以朋友的身份與學(xué)生溝通互動(dòng)，幫助學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)北極地區(qū)與南極地區(qū)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀書本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，之后再對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答，如此既可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以通過問答發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，從而查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，通過組內(nèi)成員的討論與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力
學(xué)生個(gè)體之間難免存在差異性，教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。切不可由于教師的原因，打擊學(xué)生的積極性與自信心，給學(xué)生留下心理陰影。讀圖是初中地理學(xué)習(xí)中非常重要的能力，而由于基礎(chǔ)知識(shí)有限，學(xué)生往往很難理解地圖中的標(biāo)識(shí)和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以加深學(xué)生對地理知識(shí)的記憶。比如在學(xué)習(xí)氣溫與降水這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生安排課后作業(yè)，要求學(xué)生通過查詢資料對本市一年內(nèi)的氣溫以及降水量進(jìn)行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強(qiáng)信息傳輸
初中學(xué)生的形象思維能力較弱，課堂教學(xué)主要依賴具象思維，因此滿足學(xué)生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術(shù)的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學(xué)生提供視覺、聽覺方面的學(xué)習(xí)需求，通過聲音與畫面的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速理解課本內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)利用多媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的感官需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學(xué)為例，學(xué)生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學(xué)習(xí)起來十分困難，利用多媒體技術(shù)就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關(guān)于長江的視頻，為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)變得簡單輕松有趣。又如，關(guān)于“日本”的教學(xué)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示日本的地形地貌以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，然后通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到課本中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
五、進(jìn)行及時(shí)有效的課堂教學(xué)反思
高效課堂的建設(shè)需要教師與學(xué)生的共同配合，而教師作為引導(dǎo)者則要時(shí)刻進(jìn)行反思，及時(shí)更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應(yīng)對教學(xué)中的成功進(jìn)行記錄，對疑惑以及失敗進(jìn)行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時(shí)改正，尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，提高教師的教學(xué)水平和對課堂的掌控能力。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，而優(yōu)秀的教師則是構(gòu)建高效課堂的重要條件。
總之，初中地理高效課堂的構(gòu)建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性。教師應(yīng)從理論出發(fā)，對新課改的教學(xué)理念進(jìn)行深入理解，在實(shí)踐中不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，使課堂教學(xué)的高效性充分體現(xiàn)出來。
作者：羅國發(fā) 單位：西藏自治區(qū)拉薩市墨竹工卡縣教育〈體育〉局教研室
參考文獻(xiàn)：
方艷瓊.初中地理高效課堂的探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(19).
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