七年級地理上教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級地理上教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是有關(guān)七年級地理教學(xué)文件中不可缺少的重要內(nèi)容之一,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級地理上教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你們喜歡。
七年級地理上冊教學(xué)設(shè)計(jì)
多變的天氣
[教學(xué)目標(biāo)]
知識與技能：
1.理解天氣的概念以及對人類活動的影響;
2.知道天氣預(yù)報(bào)的重要性;初步學(xué)會閱讀或收看天氣預(yù)報(bào)和衛(wèi)星云圖，會識別天氣預(yù)報(bào)中常用的天氣符號;
3.了解上海主要災(zāi)害性天氣的危害及其防范措施;
方法與過程：
1.通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產(chǎn)的重要性;
2.通過天氣播報(bào)的形式，了解常用的天氣符號在天氣預(yù)報(bào)中的應(yīng)用。
情感、態(tài)度和價值觀：
通過了解災(zāi)害性天氣的危害及其防范，增強(qiáng)安全應(yīng)對災(zāi)害的避險意識和能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，對學(xué)生滲透生命科學(xué)教育。
[教學(xué)重點(diǎn)]：識別天氣預(yù)報(bào)中常用天氣符號，學(xué)會收聽或收看天氣預(yù)報(bào)
[教學(xué)難點(diǎn)]：識別天氣圖及其應(yīng)用
[教學(xué)流程]：
天氣預(yù)報(bào)
天氣及其影響
天氣的概念
天氣與人類
衛(wèi)星云圖
常見天氣符號
風(fēng)的符號
災(zāi)害性天氣
影響上海的災(zāi)害性天氣
面對災(zāi)害，你準(zhǔn)備好了嗎?
[教學(xué)說明]：
天氣是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，學(xué)生也較為熟悉。為此在課前讓學(xué)生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關(guān)照片在課堂中交流信息，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。在講到天氣與人類的關(guān)系時援引了一些新聞圖片，從實(shí)際出發(fā)組織學(xué)生討論，認(rèn)識天氣對人類生活、生產(chǎn)的重要性。由于預(yù)備年級學(xué)生年齡小，思維特點(diǎn)以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生看了以后了解天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和過程，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生播報(bào)天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學(xué)生認(rèn)識天氣災(zāi)害的嚴(yán)重后果，由于今年世界氣象日的主題是預(yù)防和減輕自然災(zāi)害，設(shè)計(jì)一些防災(zāi)問題，以圖解答，向?qū)W生介紹應(yīng)對措施，增強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)避險的意識和能力。
[教學(xué)過程]：
一.圖片引入：
出示一組不同天氣狀況的圖片,說說這些圖片都與什么有關(guān)?
板書課題:多變的天氣
二.新課講授
(一).天氣及其影響
什么是天氣?
?、偬鞖獾母拍?/p>
②出示一組天氣圖片,說出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?
?、叟e一反三:說說下列詞語哪些表示天氣?
電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風(fēng)和日麗
天氣與人類
①學(xué)生交流:a.介紹最近一周來的天氣預(yù)報(bào)(表格羅列數(shù)據(jù)最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖)
b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內(nèi)外帶來的影響(學(xué)生照相機(jī)拍下的照片)
?、诔鍪疽唤M天氣與各行各業(yè)相關(guān)的圖片,學(xué)生說說還有哪些天氣影響生產(chǎn)的例子.
③小結(jié)過渡:天氣影響著人們的生活、生產(chǎn)，有時它起著積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預(yù)知近期的天氣，就可以早做準(zhǔn)備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢?
(二)天氣預(yù)報(bào)
什么是天氣預(yù)報(bào)?播放一段天氣預(yù)報(bào)的片段,觀察天氣預(yù)報(bào)主要報(bào)告哪些內(nèi)容?
衛(wèi)星云圖
?、僭趧偛诺奶鞖忸A(yù)報(bào)中,在介紹沙塵暴時出現(xiàn)在屏幕上的是什么圖?
②衛(wèi)星云圖的特點(diǎn)(文字顯示)
?、坌l(wèi)星云圖的制作(圖片出示)
?、軇討B(tài)衛(wèi)星云圖的觀測:衛(wèi)星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?
天氣符號 展開想象,巧記天氣符號
風(fēng)的符號
?、僦v解:風(fēng)的符號包含兩層含義,風(fēng)向和風(fēng)級(文字出示).
?、诔鍪撅L(fēng)向圖講解:風(fēng)向標(biāo)由風(fēng)尾和風(fēng)桿兩部分組成。有風(fēng)尾的一頭指示方向，風(fēng)從那里來，風(fēng)尾所在一頭在平面上的位置就是風(fēng)向。在圖中空白處練習(xí)讀出相應(yīng)的風(fēng)向。
?、劾^續(xù)講解風(fēng)級的判斷：風(fēng)力有風(fēng)尾表示。風(fēng)力的大小有0-12個級別組成。一道風(fēng)尾表示2級，半道風(fēng)尾表示1級。在圖中空白處練習(xí)讀出相應(yīng)的風(fēng)級。
練習(xí)反饋
?、俜纸M練習(xí)
②天氣播報(bào)
(三).災(zāi)害性天氣
播放一段自然災(zāi)害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災(zāi)害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預(yù)報(bào)的片花?今年世界氣象日的主題是什么?
影響上海的災(zāi)害性天氣
①出示畫面,談?wù)勆虾５臑?zāi)害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響??
?、诔鍪旧虾Ｌ鞖忸A(yù)警信號及采取舉措表格,辨別主要災(zāi)害信號及其級別。
面對災(zāi)害,你準(zhǔn)備好了嗎?
出示一系列面對災(zāi)害是產(chǎn)生的問題,請學(xué)生談?wù)剳?yīng)該采取哪些應(yīng)對舉措?最后給出圖片答案。
初中地理教學(xué)生本課堂構(gòu)建
摘要
隨著新課程理念的深入，初中地理教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，在生動直觀的教學(xué)情境中產(chǎn)生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構(gòu)知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》為例，淺談初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的策略。
關(guān)鍵詞
初中地理;高效課堂;構(gòu)建策略
一、明確目標(biāo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高效生本課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將教材內(nèi)容的目標(biāo)以問題的形式具體而詳細(xì)地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的自學(xué)有所依據(jù)，有所反饋。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總體目標(biāo)是：西北地區(qū)的自然地理特征;分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)及其他生產(chǎn)生活的影響。為了便于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，教師不妨將目標(biāo)問題化，以問題的形式將目標(biāo)進(jìn)行分解，引領(lǐng)學(xué)生在問題中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，教師不妨設(shè)計(jì)問題：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢?西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域?以問題設(shè)計(jì)來滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地運(yùn)用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主閱讀，能夠明確經(jīng)緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山—阿爾金山—祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)科興趣
生動直觀的教學(xué)情境，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R轉(zhuǎn)化為具象的生活認(rèn)知，有利于學(xué)生識記、理解、掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過多媒體將有關(guān)西北地區(qū)的自然風(fēng)景及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，思考并回答：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點(diǎn)?西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點(diǎn)?與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同?由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么?根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學(xué)情境中，直觀形象的圖片成為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在觀察與思考的過程中對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了提煉、判斷、加工，形成了個性化的理解，從而減輕了學(xué)生識記理解的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，教師不妨在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題情境：我國西北地區(qū)為何會如此干旱呢?學(xué)生根據(jù)教師的方法點(diǎn)撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點(diǎn)入手，自主思考、充分探討，從而得出結(jié)論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致海洋的水汽難以到達(dá)本地，所以降水較少;從地形特點(diǎn)方面來說，西北地區(qū)高原面積廣大，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。
三、合作學(xué)習(xí)，加深教材理解
在生本課堂的構(gòu)建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生充分探討交流、合作學(xué)習(xí)，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，學(xué)生明確了“干旱”是西北地區(qū)最顯著的自然特征。基于此，教師不妨結(jié)合教材插圖，讓學(xué)生思考并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯?西北地區(qū)的地勢有什么特點(diǎn)?這些地形特點(diǎn)與西北的干旱特征有沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性?通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時教師給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生從地形的角度思考西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱”對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，也就不盡相同。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原;向西距離海洋越來越遠(yuǎn)，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)就強(qiáng)化了知識生成過程，有利于學(xué)生對教材的深入理解。
四、綜合拓展，構(gòu)建知識體系
地理是一門理解、思維、認(rèn)知等綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在地理教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行拓展，以構(gòu)建完備的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為綱來梳理知識要點(diǎn)。在構(gòu)建知識體系的時候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關(guān)的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對生產(chǎn)生活的影響進(jìn)行全面概括歸納，也就構(gòu)成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自主總結(jié)，自主構(gòu)建知識體系，而提綱挈領(lǐng)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)要適時適度，以對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]朱恒恩.初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2015(22)：31.
[2]曾佩青.初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014(08)：138.
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