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      七年級(jí)地理日本說(shuō)課稿

      時(shí)間: 陳哲凡673 分享

        教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來(lái)的七年級(jí)地理日本說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

        七年級(jí)地理日本說(shuō)課稿(一)

        【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】

        跨入21世紀(jì)的大門(mén),各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,它以一種無(wú)形的力量改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式正在受到巨大沖擊,探究性學(xué)習(xí)的觀(guān)念正在不斷深入人心。

        現(xiàn)代教育觀(guān)認(rèn)為,知識(shí)不僅是一種靜止的“狀態(tài)”,更重要的是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的“過(guò)程”。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究、分析、創(chuàng)造的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神甚至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程.因此,教師要讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理,對(duì)終生發(fā)展有用的地理,要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

        本著以上觀(guān)點(diǎn),我進(jìn)行了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),以適應(yīng)未來(lái)的終生自我教育、自我學(xué)習(xí)。

        【說(shuō)教材】

        1.教材的地位及其作用

        本節(jié)教材是七年級(jí)下冊(cè)第七章《我國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)》一章的第一節(jié)《日本》的第一課時(shí),屬于世界地理中的國(guó)家地理,是學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家地理中碰到的第一個(gè)國(guó)家。同學(xué)們學(xué)完亞洲后已有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ),以后還會(huì)學(xué)習(xí)東南亞、印度、俄羅斯等.日本這一節(jié)在教材中具有承上啟下的作用.通過(guò)學(xué)習(xí)日本,學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法,“日本”一節(jié)不論在新教材還是老教材中,都是重點(diǎn)講解的國(guó)家,且對(duì)后面的國(guó)家教學(xué),具有一定的示范作用.

        日本第一課時(shí)部分內(nèi)容主要為日本的自然地理環(huán)境特征和多火山、地震的成因及預(yù)防。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,對(duì)如何分析一個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境特征已有了一定得基礎(chǔ),通過(guò)板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)也了解了一些地震發(fā)生的原因。但學(xué)生對(duì)災(zāi)害的影響和預(yù)防還缺乏足夠的認(rèn)識(shí),這些知識(shí)點(diǎn)也就成為本節(jié)課學(xué)生探究的重點(diǎn)。

        2.教學(xué)目標(biāo)分析

        依據(jù)地理教學(xué)課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,確立如下教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)與技能

        a.掌握認(rèn)識(shí)日本的地理位置特點(diǎn)的方法,并會(huì)舉一反三。

        b.了解日本突出的自然災(zāi)害:多火山和地震,并分析成因。

        過(guò)程與方法:

        a.重在認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)、主要災(zāi)害及成因分析的方法。

        b.培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力和分析各地理要素之間相互聯(lián)系的能力。

        情感與價(jià)值觀(guān):

        a.培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)及生活技能,使他們懂得地震時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)。

        b.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

        c.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于探索地理事物因果關(guān)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

        【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

        依據(jù)以上教材分析,確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.日本的地理位置和主要城市的分布。

        2.日本的主要自然災(zāi)害:火山地震及原因。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        1. 日本的主要自然災(zāi)害:火山地震及原因。

        2.分析一個(gè)國(guó)家的位置、地形的方法。

        本節(jié)教材的重點(diǎn)是日本的地理位置和主要城市及日本的主要自然災(zāi)害成因分析,內(nèi)容在前面已經(jīng)接觸過(guò),有一定的認(rèn)識(shí),但是由于中國(guó)和日本面臨同樣的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)以致用,真正落實(shí)新課改的精神,使學(xué)生學(xué)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。難點(diǎn)是日本多火山、地震的原因分析,我確定這個(gè)難點(diǎn)的依據(jù)一是造成多震的原因是位置、地形等多方面的因素,本身就是很復(fù)雜的問(wèn)題。二是學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力還較差,難以將諸多的地理因素綜合在一起,得出結(jié)論。

        突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法:綜上所述,我把本課教學(xué)設(shè)計(jì)成一課時(shí),關(guān)于日本多震的原因及預(yù)防,主要通過(guò)小組合作探究,得出結(jié)論。在教學(xué)方法上,我通過(guò)多媒體輔助教學(xué),使教學(xué)演示與講解更為直觀(guān),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

        【說(shuō)學(xué)情】

        本節(jié)課的授課對(duì)象為初一學(xué)生,經(jīng)過(guò)前半學(xué)期的觀(guān)察,感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)較好,具備一定的分析問(wèn)題和邏輯推理的能力,完全有可能進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”;另外,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)第六章《我們生活的大洲---亞洲》,也積累了一定的讀圖、識(shí)圖能力和活動(dòng)探究能力,讓學(xué)生獨(dú)立或在合作中進(jìn)行讀圖、識(shí)圖并分析相關(guān)問(wèn)題 ,更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。以上都為本節(jié)課以探究活動(dòng)為主來(lái)進(jìn)行提供了必要的保證。

        【說(shuō)教法】 讀圖導(dǎo)學(xué)法、活動(dòng)探究法、比較教學(xué)法

        教法的選擇要根據(jù)教無(wú)定法、貴在得法和以學(xué)為法的原則,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。主要通過(guò)讀圖分析法、對(duì)比分析法,充分利用課本所提供的活動(dòng)和資料,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文、分組討論,探究日本的自然環(huán)境特點(diǎn)和多火山、地震的原因。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。因此,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)一系列的地理知識(shí)的判讀并進(jìn)行歸納總結(jié),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。興趣是最好的老師,利用多媒體,精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行探索,在探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探究問(wèn)題的興趣,達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。我采用這種教法的依據(jù)有三:

        一是現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,解決問(wèn)題,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

        二是根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。

        三是把抽象的地理事物通過(guò)直觀(guān)的圖形圖表表現(xiàn)出來(lái),變難為易,學(xué)生更容易理解。

        在教學(xué)手段上,充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把多媒體信息如文字、圖像等有機(jī)集成并顯示在屏幕上,以強(qiáng)化教學(xué)的直觀(guān)性,幫助學(xué)生理解記憶,提高教學(xué)課堂效率。作為剛剛步入初一的學(xué)生,由于各方面的原因,地理學(xué)習(xí)上可能存在差異性,基礎(chǔ)弱特別是讀圖、識(shí)圖能力差的學(xué)生不一定能適應(yīng)探究式的教學(xué),設(shè)計(jì)暢所欲言、答疑解惑很必要,學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生會(huì)不滿(mǎn)足于教材現(xiàn)有內(nèi)容,會(huì)提出一些邊緣性或更細(xì)的問(wèn)題,教師不能限制其思考,在課堂上或課下進(jìn)行指導(dǎo),從而達(dá)到“因人施教”的目的。

        【說(shuō)學(xué)法】活動(dòng)探究與合作交流

        在教師的指導(dǎo)下,不斷解決每一個(gè)活動(dòng)探究的問(wèn)題,由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”,通過(guò)歸納總結(jié),不斷使自己的認(rèn)知升華,達(dá)到解決問(wèn)題的目的,采取合作交流的方法,互相學(xué)習(xí),共同提高。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段,學(xué)是中心,會(huì)學(xué)才是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,以實(shí)現(xiàn)新課程理念終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?;谝陨峡紤],本節(jié)課我主要從以下方面滲透學(xué)法:在生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛(ài)表現(xiàn)自己,抓住這一生理特點(diǎn),創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)和條件,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),提出自己解決問(wèn)題的辦法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,掌握比較、分析綜合,歸納總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

        本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線(xiàn)索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)師生問(wèn)答,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        七年級(jí)地理日本說(shuō)課稿(二)

        一.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明:

        本課內(nèi)容選自湘教版七年級(jí)第三章第一節(jié)《日本》第一課時(shí):“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。

        二、授課類(lèi)型:新授課

        三、教材分析:

        1、編者思路:

        (1)教材前后聯(lián)系:

        湘教版教材編寫(xiě)由“大洲-地區(qū)-國(guó)家”組成,層層遞進(jìn)。“日本”這節(jié)內(nèi)容,是初中世界地理部分中第一次單獨(dú)講授一個(gè)國(guó)家的教材。因此,這一節(jié)教材具有國(guó)家地理起始課的功能,應(yīng)起到說(shuō)明國(guó)家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó),與我國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系,學(xué)生對(duì)于日本較為熟悉也興趣較大,對(duì)日本有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 “日本”一節(jié)自然地理部分,包括東亞島國(guó)、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識(shí),可解釋一些生活現(xiàn)象及問(wèn)題,能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。

        (2)教材的地位和作用:

        本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)大洲,了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個(gè)國(guó)家。因此,本課從內(nèi)容上是前面知識(shí)的延伸與應(yīng)用,學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國(guó)家提供了方法和思路,具有承上啟下的作用。

        2、教學(xué)目標(biāo):

        (1)知識(shí)與技能:

        A、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。

        B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

        C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。

        (2)過(guò)程與方法:

        A、運(yùn)用地圖和資料,了解自然地理特征,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。

        B、運(yùn)用板快構(gòu)造學(xué)說(shuō),解釋日本多火山、地震的原因。

        C、通過(guò)對(duì)位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí),初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法。

        (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

        使學(xué)生樹(shù)立“事物是聯(lián)系的,地理環(huán)境是一個(gè)整體”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

        3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        (1)教學(xué)重點(diǎn):

        A、日本位置、領(lǐng)土組成。

        B、地形特征。

        C、氣候特征。

        (2)教學(xué)難點(diǎn):

        A、解釋日本多火山、地震的原因 。

        B、理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系 。

        C、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)家的一般方法 。

        四、說(shuō)教法:

        針對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及本節(jié)課教材特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)基本原則和規(guī)律,為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué):

        A、在教學(xué)形式上力求突破“為了學(xué)地理而學(xué)習(xí)地理”的思想瓶頸,關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話(huà)題或生活常見(jiàn)現(xiàn)象,設(shè)置問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        B、利用學(xué)生對(duì)日本的熟悉,引導(dǎo)其自主探究,關(guān)鍵問(wèn)題“引而不發(fā)”,不用成熟的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考,問(wèn)題解決得完美與否并不重要,只要能促使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,教學(xué)就是有意義的。

        C、比較分析法,通過(guò)對(duì)照得出區(qū)域地理特征。

        五、說(shuō)學(xué)法:

        根據(jù)新課程理念的要求:學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,獲得必需的地理知識(shí)和技能,本節(jié)課將對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo):

        (1)探究能力指導(dǎo):

        學(xué)生對(duì)日本較為熟悉,因此可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題,重在參與積極思考的這一過(guò)程,以培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)探究能力。

        (2)利用生活中的地理:

        利用學(xué)科知識(shí)在生活中的衍生性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析周?chē)牡乩硎挛?,從生活中學(xué)習(xí)地理,也把地理理論知識(shí)用到生活中去,兩者要相結(jié)合,相促進(jìn)。

        (3)重視地圖的作用:

        地圖是地理的第二語(yǔ)言,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用,養(yǎng)成從圖中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

        六、說(shuō)教學(xué)程序:

        教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

        [課前準(zhǔn)備] 教學(xué)前要求學(xué)生先去搜集有關(guān)日本的資料,事先對(duì)日本有一定的印象。

        [日本映象]

        教師通過(guò)一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀(guān),創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、誘人情境吸引學(xué)生,激發(fā) 學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 課前搜集資料

        傾聽(tīng)、感受、思想

        培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立積極搜集資料,探究學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

        創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維,讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

        [過(guò)渡講述]

        今天就讓我們一起來(lái)走進(jìn)“日本”了解一下這個(gè)國(guó)家自然環(huán)境。出示日本自然地理結(jié)構(gòu)圖。

        [講述]

        以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲、地區(qū)兩種范圍大小不同的區(qū)域地理,如何利用地圖判讀一個(gè)區(qū)域的位置、范圍呢?今天我們用同樣的方法來(lái)了解一下日本的位置、領(lǐng)土組成。

        [情境創(chuàng)設(shè)]

        以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),設(shè)問(wèn):某國(guó)試飛導(dǎo)彈出現(xiàn)故障,一下子墜落在30N-45N、140E-145E的海域,哪個(gè)國(guó)家會(huì)提出抗議?

        利用日本地形圖找出的海陸位置及領(lǐng)土組成

        日本是亞洲東部,太平洋西北部的島國(guó),領(lǐng)土由______島、_____島、__ ___島、___ _ __島等四大島嶼以及附近的小島組成,東臨 洋,西臨 海。

        日本的緯度位置是

        你會(huì)自己分析英國(guó)的地理位置嗎?

        [組織學(xué)生交流]

        以“牛刀小試”的形式讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算日本人口密度,并與中國(guó)進(jìn)行比較,通過(guò)設(shè)問(wèn):“結(jié)合日本國(guó)土形狀,你能從上面的表格用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括日本的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。

        強(qiáng)調(diào)日本是一個(gè)面積狹小的島國(guó),人口密度大。

        [過(guò)渡]日本這個(gè)國(guó)家經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)地震、火山現(xiàn)象,們來(lái)看一下。提供日本的地震、火山視頻及資料

        設(shè)問(wèn):“有人認(rèn)為:火山、地震是上天對(duì)日本人發(fā)動(dòng)二戰(zhàn)的報(bào)應(yīng),對(duì)嗎?”

        演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶,地殼比較活躍,因而多地震、火山。 出示地形示意圖讓學(xué)生有個(gè)形象的了解,然后讓學(xué)生讀圖,完成相應(yīng)的練習(xí)。

        設(shè)問(wèn):“日本的河流短小湍急,你能解釋其中的原因嗎?

        利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,及利用日本的兩個(gè)象征之一“櫻花”引入氣候的教學(xué),過(guò)程中結(jié)合視頻,利用其直觀(guān)的視覺(jué)效果及豐富的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)氣候有心理感受。

        [設(shè)情境,學(xué)生討論]

        在冬季,北京的什剎海的湖面到處是歡快的溜冰的人群,而在日本東京的公園卻有人在劃船,這是為什么?

        出示日本氣候類(lèi)型圖

        為了體現(xiàn)日本氣候的海洋性特征,把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現(xiàn)與北京進(jìn)行對(duì)比,得出“與亞洲同緯度相比,夏季較涼爽,冬季較溫暖,全年降水量較多”的特征

        學(xué)生比較 “大陸性特征和海洋性特征的含義?”

        [復(fù)習(xí)小結(jié)]

        出示本課思路分析結(jié)構(gòu)圖

        [練習(xí)鞏固]

        課本:

        P66-67活動(dòng)題

        調(diào)查身邊的日本事物

        思考:假如你是日本首相,依據(jù)日本自然條件你會(huì)如何發(fā)展日本的經(jīng)濟(jì)?

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