岳麓版七年級(jí)上冊(cè)歷史教案
教案是教學(xué)模式下七年級(jí)歷史教師和學(xué)生的必備工具,其設(shè)計(jì)質(zhì)量和使用效果成為課堂是否有效的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的岳麓版七年級(jí)上冊(cè)歷史教案，感謝欣賞。
岳麓版七年級(jí)上冊(cè)歷史教案設(shè)計(jì)
六王畢 四海一
桂林市穿山中學(xué) 馬志輝
一、課標(biāo)內(nèi)容：
1.知道公元前221年秦兼并六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的統(tǒng)一。
2.了解秦兼并六國(guó)和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，探討統(tǒng)一國(guó)家建立的意義。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：
知識(shí)：秦滅六國(guó)及其意義 中央集權(quán)制度的建立 書(shū)同文，車(chē)同軌 統(tǒng)一貨幣、度量衡 焚書(shū)坑儒 修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城 秦朝的疆域 能力：(1)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)或制作秦朝疆域的簡(jiǎn)便口訣或圖表，培養(yǎng)
學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2.過(guò)程與方法：
在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生看文字、圖片、錄像等資料，讓學(xué)生感知秦始皇統(tǒng)一全國(guó)和鞏固統(tǒng)一的措施的史實(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，并設(shè)計(jì)或制作秦朝疆域口訣或圖表。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息，多角度多層次地探究歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
(2)認(rèn)識(shí)到秦始皇是中國(guó)古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)以后的中國(guó)歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。
(3)使學(xué)生懂得，專(zhuān)制與民主是一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的唯物史觀、積極進(jìn)取的精神和樹(shù)立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1.重點(diǎn)：秦王掃六合和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施
2.難點(diǎn)：君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的概念與作用
四、教法選擇：運(yùn)用多媒體，進(jìn)行問(wèn)題探究討論式教學(xué)
五、學(xué)法引導(dǎo)：合作、討論學(xué)習(xí)法
六、課堂組織形式：面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“先
學(xué)后教”、“以生為本”。
七、課程資源開(kāi)發(fā)利用：制作多媒體課件，增強(qiáng)授課效果。
八、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，查學(xué)習(xí)資料。
九、教學(xué)設(shè)計(jì)：
(導(dǎo)入新課)
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)混戰(zhàn)，不斷兼并，給人民帶來(lái)極大的痛苦和災(zāi)難?？释Y(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一，已成為當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國(guó)家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢(shì)。那么，在七國(guó)中，哪一個(gè)諸侯國(guó)最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一呢?(生答：秦。)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)秦是怎樣統(tǒng)一中國(guó)的。
(新知教學(xué))
一、秦王掃六合
1.秦統(tǒng)一的歷史條件
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分組討論秦統(tǒng)一的歷史條件。
生：各組推出代表回答問(wèn)題。
師：綜合學(xué)生回答的要點(diǎn)作出點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。
2.秦統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)
師：秦王嬴政親政后，開(kāi)始周密部署統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，一方面用賄買(mǎi)、離間等手段，分化瓦解六國(guó)，另一方面實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻的正確策略，各個(gè)擊破。(多媒體展示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖和秦滅六國(guó)的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)要求學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)：(1)人物：嬴政;(2)時(shí)間：公元前221年;(3)都城：咸陽(yáng)。)
師：公元前221年，秦盡滅六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，偏處西方一隅的秦國(guó)歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開(kāi)始了。這是曠古未有的偉大創(chuàng)舉，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。
3.秦統(tǒng)一的意義
師：同學(xué)們請(qǐng)回答秦統(tǒng)一有什么歷史意義?
生：各組學(xué)生積極回答，相互補(bǔ)充，共同完善。
師：歸納總結(jié)，安排學(xué)生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫(huà)像?秦統(tǒng)一是嬴政一個(gè)人的功勞嗎?
生答師補(bǔ)充：聯(lián)系秦統(tǒng)一的歷史條件，指出，秦王嬴政的功勞只是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的因素之一，秦統(tǒng)一的因素是多方面的，但作為封建時(shí)代的政治家，秦王嬴政順應(yīng)歷史潮流，在完成統(tǒng)一中所起的作用，應(yīng)給予充分肯定。
師：以上我們探討了秦統(tǒng)一中國(guó)的歷史條件、經(jīng)過(guò)和意義，那么，下面我們來(lái)探討秦始皇統(tǒng)一中國(guó)與我們今天解決臺(tái)灣問(wèn)題有什么聯(lián)系?(教師指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一對(duì)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決臺(tái)灣問(wèn)題的方式方法等角度來(lái)探討這一問(wèn)題。)
師過(guò)渡：秦王嬴政在歷史上的功績(jī)不僅僅是滅了六國(guó)，完成了國(guó)家的統(tǒng)一，而且還在于他在完成了統(tǒng)一之后，為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。下面，分別請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)對(duì)秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、中央集權(quán)制度的建立(第一組學(xué)生探究討論)
師：指導(dǎo)第一組學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生探討君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的概念，并向?qū)W生依次提出下列問(wèn)題。
1.秦朝建立君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容?
生：看書(shū)歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。
2.嬴政為何自稱皇帝?為何被稱為秦始皇?
生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。
3.“三公”是指什么?各自的職權(quán)范圍是什么?
生：根據(jù)課本“秦朝中央集權(quán)制度示意圖”回答。
4.郡縣制與分封制有何不同?
生：聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的西周分封制的知識(shí)與郡縣制進(jìn)行比較得出結(jié)論。
5.這套君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度有什么作用和影響?其中，哪項(xiàng)措施一直沿用到了今天?
生：從這套制度對(duì)當(dāng)時(shí)以及以后的封建王朝產(chǎn)生的作用和影響角度來(lái)討論回答，并說(shuō)明今天我國(guó)的縣級(jí)地方行政機(jī)構(gòu)是對(duì)秦朝郡縣制的沿用。
6.這套制度的建立屬于哪個(gè)方面的措施?
生：回答政治方面。
師過(guò)渡：秦朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，各國(guó)文字、貨幣、度量衡各不相同，相當(dāng)混亂，這不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流造成極大不便，還影響到國(guó)家政治上統(tǒng)一的鞏固。
三、書(shū)同文，車(chē)同軌(第二組學(xué)生探究討論)
1.書(shū)同文，車(chē)同軌”這一個(gè)主題講述的內(nèi)容是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在什么方面采取的措施?
生：文化經(jīng)濟(jì)方面。
2.秦始皇為鞏固統(tǒng)一在文化方面采取的措施是什么?
生：統(tǒng)一文字。
3.秦始皇是怎樣統(tǒng)一文字的?多媒體展示各國(guó)文字的不同及秦統(tǒng)一文字的過(guò)程。
生歸納：秦朝把小篆作為全國(guó)通用的標(biāo)準(zhǔn)字體，還允許通用隸書(shū)。
4.中國(guó)的漢字從出現(xiàn)到秦朝經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?
生答師補(bǔ)充：甲骨文-金文-小篆-隸書(shū)。
5.秦始皇為鞏固統(tǒng)一在經(jīng)濟(jì)方面采取了哪些措施?多媒體展示資料。 生互相補(bǔ)充：統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、修筑馳道統(tǒng)一車(chē)軌等。
6.為什么秦朝將貨幣統(tǒng)一為圓形方孔錢(qián)?
生討論回答教師補(bǔ)充說(shuō)明。
7.假如秦始皇沒(méi)有統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，秦朝會(huì)是怎樣一種社會(huì)狀況? 生：暢所欲言，思想活躍。
8.這些經(jīng)濟(jì)文化方面的措施在當(dāng)時(shí)起到了什么作用?
生歸納：促進(jìn)了各地經(jīng)濟(jì)、文化的交流，有利于鞏固國(guó)家的統(tǒng)一。
師過(guò)渡：秦始皇完成統(tǒng)一后不久，出現(xiàn)了兩起重大的歷史事件，就是“焚書(shū)”和“坑儒”。
四、焚書(shū)坑儒(第三組學(xué)生探究討論)
1.“焚書(shū)坑儒”是秦始皇為鞏固統(tǒng)一加強(qiáng)專(zhuān)制主義中央集權(quán)在什么方面采取的措施?
生：思想方面。
2.什么是“焚書(shū)坑儒”?誰(shuí)來(lái)講一講這個(gè)故事?
生：閱讀課文講述故事。
3.秦始皇這樣做的目的是什么?
生：加強(qiáng)思想控制。
4.“焚書(shū)坑儒”造成的后果怎樣?
生答師補(bǔ)充：秦始皇采用的是極其粗暴野蠻的手段來(lái)維護(hù)他至高無(wú)上的權(quán)威，其結(jié)果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國(guó)古代文化造成極大損失。許多儒生被殺，嚴(yán)重地影響了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域里“百家爭(zhēng)鳴”的風(fēng)氣。
師過(guò)渡：萬(wàn)里長(zhǎng)城是世界奇跡之一，也是我國(guó)古代的偉大工程成就之一。
五、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城(第四組學(xué)生探究討論)
師：多媒體展示秦長(zhǎng)城示意圖，說(shuō)明秦長(zhǎng)城與我們今天看到的長(zhǎng)城不同，今天看到的長(zhǎng)城主要是明朝修筑的。
1.這一主題講述的是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個(gè)方面所采取的措施?有什么要點(diǎn)?
生歸納：民族關(guān)系方面。“北擊匈奴修長(zhǎng)城，南征越族鑿靈渠”。
2.識(shí)讀《秦朝疆域圖》指出秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)在哪里?
生：西起臨洮，，東到遼東。
3.秦朝為什么要修筑長(zhǎng)城?
生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長(zhǎng)城是為了抵御匈奴。
4.萬(wàn)里長(zhǎng)城是一項(xiàng)偉大的工程，也是古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的象征，但修筑它需要大量勞力夜以繼日超負(fù)荷的勞動(dòng)，勞工不堪苦累，無(wú)數(shù)人慘死在長(zhǎng)城腳下，也為我們留下孟姜女哭長(zhǎng)城的千古絕唱。哪個(gè)同學(xué)給大家講述這個(gè)故事?孟姜女哭長(zhǎng)城的傳說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城的什么看法?你的見(jiàn)解如何?
生：暢所欲言，歸納長(zhǎng)城所起到的作用以及秦始皇的暴政。
5.桂林興安境內(nèi)有一個(gè)古代著名的水利工程是什么?
生：靈渠。
6.秦始皇為什么要派人開(kāi)鑿靈渠?靈渠的開(kāi)鑿有何作用?
生答師補(bǔ)充：靈渠的開(kāi)鑿對(duì)桂林有著重大意義，建議學(xué)生去靈渠實(shí)地旅游考察，了解靈渠在今天發(fā)揮的功能以及如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)靈渠的旅游資源，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)我家鄉(xiāng)的意識(shí)。
7.秦朝疆域的四至分別是哪里?
生：展示有關(guān)秦朝疆域的口訣或示意圖的小制作。
(小結(jié))
公元前221年，秦統(tǒng)一全國(guó)，之后秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系等方面采取了一系列措施鞏固國(guó)家的統(tǒng)一，最終形成了一個(gè)疆域遼闊、強(qiáng)大的秦帝國(guó)。
(課堂活動(dòng))評(píng)價(jià)秦始皇
教師介紹評(píng)價(jià)歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學(xué)生討論秦始皇的功與過(guò)，并在課后寫(xiě)成小論文。
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
第13課 六王畢 四海一
一、秦王掃六合
1.秦統(tǒng)一的歷史條件
2.秦統(tǒng)一的過(guò)程
3.秦統(tǒng)一的意義
二、中央集權(quán)制度的建立
1.最高統(tǒng)治者稱皇帝
2.在中央設(shè)“三公”
3.在地方推行郡縣制
三、書(shū)同文，車(chē)同軌
1.統(tǒng)一文字
2.統(tǒng)一貨幣
3.統(tǒng)一度量衡
4.修筑馳道，統(tǒng)一車(chē)軌
四、焚書(shū)坑儒
五、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城
1.北擊匈奴修長(zhǎng)城
2.南征越族鑿靈渠
3.秦朝的疆域
十一、教學(xué)反思
1.)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓初一學(xué)生初步了解了中國(guó)歷史上一個(gè)杰出的封建帝王秦始皇，深刻體會(huì)到了統(tǒng)一對(duì)一個(gè)國(guó)家所產(chǎn)生的重大影響。讓學(xué)生把秦的統(tǒng)一與今天我國(guó)的統(tǒng)一以及解決臺(tái)灣問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、以史為鑒的教學(xué)目的。
2.)這節(jié)課，學(xué)生思維較活躍，參與活動(dòng)較積極，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、識(shí)圖理解分析歸納的能力，并初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的方法。
3.)通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，感覺(jué)到學(xué)生的歷史知識(shí)參差不齊，由于農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境的限制，無(wú)法查閱更多學(xué)習(xí)資料，因此，能力與市區(qū)學(xué)生差距很大，給教師教學(xué)帶來(lái)很大的難度。
初中歷史教學(xué)及圖片教學(xué)
1.圖片資料的合理使用
雖然圖片資料在教學(xué)中使用會(huì)有較好的效果，但是在歷史教學(xué)中并不是有越多的圖片就有越好的效果。教學(xué)活動(dòng)就是以教學(xué)為主，并不是圖片的展覽，教師要努力的是使同學(xué)從圖片中走到歷史中來(lái)。所以可以做到以下事項(xiàng)：第一點(diǎn)要做到的是精選圖片。我們使用的教學(xué)圖片是浩瀚歷史中的一小部分，所以要考慮的是如何讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)接受歷史知識(shí)呢?所以教師要篩選大量的圖片來(lái)選擇合適的教學(xué)圖片，對(duì)歷史能夠真實(shí)的反應(yīng)或是真的能表現(xiàn)歷史過(guò)程的圖片，不要弄一堆相似的圖片來(lái)加入到學(xué)生教學(xué)中來(lái)，這樣會(huì)使得學(xué)生找不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二點(diǎn)就是要指導(dǎo)圖片的使用。教師必須使學(xué)生知道怎么看圖，指導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)注意事項(xiàng)和圖片與課本的聯(lián)系，也可以用圖片來(lái)對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。有很多的時(shí)候，課本上的圖片是沒(méi)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，也是語(yǔ)言不能取代的，圖片可以在學(xué)生的腦海中留下較深的印象，不像文字留給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)是乏味和枯燥的，比不了圖片給人的親近感。第三點(diǎn)是對(duì)學(xué)生主觀性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在課本中會(huì)有很多的復(fù)雜歷史地圖，這之中有很多的地理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是無(wú)法接受的，學(xué)生也沒(méi)有這么高的知識(shí)水平，出現(xiàn)這種情況之后就要老師利用所有的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)這些圖片可以有簡(jiǎn)化的解圖方式。例如在鄭和下西洋的這一課中，涉及到的路線圖問(wèn)題時(shí)，教師就要在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的介紹，也可以用世界地圖來(lái)做輔導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，對(duì)這些內(nèi)容學(xué)生可以知道什么知識(shí)，這樣的適當(dāng)發(fā)揮可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至是由學(xué)生描繪路線圖，就可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.初中歷史圖片教學(xué)對(duì)老師的要求
2.1教師要能夠駕馭課堂，把圖片和歷史教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。
必須做到精彩和生動(dòng)，但要注意的是在教學(xué)時(shí)不可以把圖片代替文字教學(xué)，這就是對(duì)教師課堂駕馭能力的考驗(yàn)。歷史教學(xué)中可能一次就用到五六張的圖片，對(duì)這些圖片在什么時(shí)候加入，加入的多少，如何解釋都是需要一定的技巧的。加入這些圖片之后學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)，這些都是細(xì)致的教學(xué)技巧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更要觀察學(xué)生的反應(yīng)，考慮會(huì)有什么問(wèn)題來(lái)作為以后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
2.2教學(xué)圖片的針對(duì)性要強(qiáng)，切記囫圇吞棗。
歷史教材圖片眾多，但是包含的內(nèi)容卻是長(zhǎng)短不一，有的是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)有很好的表現(xiàn)，但是有的一些圖片對(duì)重點(diǎn)就是沒(méi)有幫助，只有一個(gè)說(shuō)明的作用而已。在有限的教學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，教師沒(méi)有辦法或是沒(méi)有必要詳細(xì)的對(duì)每一副圖片進(jìn)行解釋?zhuān)灰獙W(xué)生引入到所學(xué)的知識(shí)中就可以，依據(jù)的是這節(jié)課教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容有多少，這些圖片在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該占據(jù)多大的比例和精力，如果搞不清這些，很可能在教學(xué)中就將教學(xué)的重點(diǎn)變淡甚至跑題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)用功，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有按時(shí)的完成教學(xué)計(jì)劃。
3.圖片使用中存在的誤區(qū)
教師在對(duì)圖片資料的使用上，會(huì)經(jīng)常的對(duì)一些誤區(qū)犯錯(cuò)誤，這些是必須要注意的，總結(jié)了下列幾種情況：①選擇的圖片過(guò)多并且很復(fù)雜，這些圖片并沒(méi)有將真正的主題凸顯出來(lái)。②教師對(duì)自己選擇的圖片并不能確保真實(shí)性，圖片的不真實(shí)性在教學(xué)中是最大的忌諱，真實(shí)永遠(yuǎn)是歷史的主題，對(duì)于這一點(diǎn)卻沒(méi)有被教師正式的注意到，有很多時(shí)候把一些漫畫(huà)、電視劇、海報(bào)來(lái)作為輔助材料拿到課堂的講解上來(lái)，但往往這些媒體資料是不夠準(zhǔn)確的，甚至是完全錯(cuò)誤的。所以教師在使用圖片資料的時(shí)候要嚴(yán)格的注意這些問(wèn)題，將圖片資料真正的運(yùn)用到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.結(jié)語(yǔ)
在做任何事情的時(shí)候，只要是這個(gè)活動(dòng)會(huì)有很多的人參與進(jìn)來(lái)，這就必須要照顧每一個(gè)人的感受。而教學(xué)工作更是多人參與進(jìn)來(lái)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是教師和學(xué)生之間重要的橋梁。作為課堂的引導(dǎo)者，教師有職責(zé)來(lái)指引學(xué)生去吸收課堂的知識(shí)，所以最重要的職責(zé)是讓學(xué)生更好的來(lái)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，這才是每一個(gè)教師應(yīng)該考慮的事情。將圖片教學(xué)運(yùn)用到歷史教學(xué)中就是一大進(jìn)步，也是較好的教學(xué)方式。
作者：劉?；?單位：山東省青島市萊西實(shí)驗(yàn)中學(xué)
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