七年級歷史下冊導(dǎo)學(xué)案答案
七年級歷史下冊導(dǎo)學(xué)案答案
導(dǎo)學(xué)案的實施旨在改變傳統(tǒng)的七年級歷史教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小編整理了關(guān)于七年級歷史下冊的導(dǎo)學(xué)案答案，希望對大家有幫助!
七年級歷史下冊導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
走向全盛的唐朝
備課人:程 暉
【課時學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識與能力：了解武則天和唐玄宗統(tǒng)治前期唐朝的情況，能夠概括“開元盛世”的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的能力。
2.過程與方法：會使用教材中的插圖，使學(xué)生學(xué)會從圖片中感知獲取歷史知識的方法。
3.情感態(tài)度價值觀：通過對唐朝前期統(tǒng)治者有關(guān)用人的史實的了解，讓學(xué)生明白用賢則昌，失賢則亡的道理。
4.重點：開元盛世。難點：開元盛世形成的原因及政策。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,獨立完成下列預(yù)習(xí)題:
(1)說出中國歷史上唯一的女皇帝的姓名、稱帝時間及國號。
(2)歸納武則天的治國措施。
(3)唐玄宗的姓名、登基時間及年號?
(4)開元盛世起止時間?出現(xiàn)的原因是什么?結(jié)果怎樣?
2.組內(nèi)互查,訂正預(yù)習(xí)情況,并記錄疑難問題。
【課堂學(xué)習(xí)研討】
1.以小組為單位，展示預(yù)習(xí)成果。
2.組內(nèi)交流預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題并解決這些問題，如不能解決師生可共同探討。
3.教師展示自己在備課中設(shè)計的研討問題：
(1)怎樣評價武則天?
(2)說說“開元盛世”局面是怎樣出現(xiàn)的?
(3)從經(jīng)濟(jì)、政治和結(jié)果等方面比較一下唐太宗和唐玄宗的政績。
4.小組探究交流，以組為單位展示研討成果，如有錯誤，教師更正、補(bǔ)充。
5.教師指導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，建立知識框架。
【課內(nèi)訓(xùn)練鞏固】
1.唐朝進(jìn)入全盛時期是在( )
A.開元年間 B.武則天時期 C.唐太宗時期 D.唐高宗時期
2.唐太宗死后繼位的皇帝是( )
A.武則天 B.唐高宗李治 C.唐中宗李顯 D.唐玄宗李隆基
3.大唐王朝的“二圣”是指( )
A.唐太宗和唐玄宗 B.唐太宗和武則天 C.唐玄宗和武則天 D.唐高宗和武則天
4.唐玄宗統(tǒng)治前期的年號是( )
A.開元 B.天寶 C.貞觀 D.開皇
5.武則天稱帝時廢掉的皇帝是( )
A.李顯 B.李旦 C.李治 D.李隆基
6.開元年間唐朝進(jìn)人鼎盛時期，史稱( )
A.“貞觀之治” B.“貞觀遺風(fēng)” C.“文景之治” D.“開元盛世”
【拓展延伸】
列表比較唐太宗、武則天、唐玄宗統(tǒng)治時期在政治、經(jīng)濟(jì)等方面采取的相同治國措施。
初中歷史教學(xué)學(xué)生歷史發(fā)展觀培養(yǎng)
摘要：
在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要是圍繞一些特定歷史事件和典型事件去展開的，因此，學(xué)生要想完全地理解歷史事件發(fā)生的始末以及基本的發(fā)展脈絡(luò)必須具有良好的歷史發(fā)展觀，因為歷史發(fā)展觀要求學(xué)生在看待若干個歷史問題時必須將看似不相關(guān)的問題用聯(lián)系發(fā)展的觀點去看待，并且要根據(jù)歷史發(fā)展的時間和空間節(jié)點去聯(lián)動看待這些標(biāo)志性歷史事件的產(chǎn)生。
關(guān)鍵詞：
初中歷史;歷史發(fā)展觀;基本規(guī)律
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。”即要求在感知的歷史過程中，認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律，前者是知識與能力，后者涉及過程與方法，使學(xué)生在一定的主題里，選擇有效信息，多途徑地感知歷史、獲取信息。歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有看待事物采取發(fā)展的觀念，比如，采用事物發(fā)展過程中所遵循的新舊事物原理，即新事物的產(chǎn)生必然是以舊事物的滅亡為基礎(chǔ)，并且在面對特定歷史背景下歷史的發(fā)展或多或少是伴隨著一些人物的犧牲或者是具有決定意義的事件和人物的產(chǎn)生去改變該時期的歷史進(jìn)程。
一、初中歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀
1.學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是停留在了解歷史問題的階段
在初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)中一般只是讓學(xué)生去記憶一些典型事件的發(fā)生時間和基本經(jīng)過，并沒有教會學(xué)生去分析這些歷史問題，因此，初中生的歷史學(xué)習(xí)很顯然只是停留在基礎(chǔ)階段，也不可能嘗到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，因為學(xué)習(xí)歷史最重要的是需要讓學(xué)生有良好分析問題的方法。
2.歷史的學(xué)習(xí)缺少正確的分析方法
在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法一般局限在讓學(xué)生去記憶一些歷史問題，然后去應(yīng)付考試要求，忽視了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所取得的教學(xué)效果也不理想，因此，在初中階段，在學(xué)生有一定的知識體系和基本的分析問題能力的時期，教師必須培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法和研究問題的技巧。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史發(fā)展觀
1.在學(xué)習(xí)中要有聯(lián)動分析歷史問題的意識
歷史的學(xué)習(xí)看似枯燥無味，但是如果理清了歷史發(fā)展中的基本脈絡(luò)，并且在分析一些歷史問題時注重將一些小事件聯(lián)系起來去看待，就會看到事件發(fā)生的必然性。比如，在學(xué)習(xí)我國第一個統(tǒng)一的封建專制主義王朝———秦朝的歷史時，雖然該朝代只有十四年的短暫時間，但是，它存在的意義卻十分巨大，像車同軌、書同文等措施加速了我國的經(jīng)濟(jì)、文化大一統(tǒng)，但是由于統(tǒng)治者在修長城和陵墓的工程中，征發(fā)了大量的勞役使得民眾怨聲載道，最終加速了秦朝滅亡的步伐。分析這一類型的事件時，學(xué)生可以將大澤鄉(xiāng)起義和項羽、劉邦的起義聯(lián)系起來，將起義的發(fā)生背景以及經(jīng)過聯(lián)系起來看待，并且結(jié)合秦朝滅亡所發(fā)生的關(guān)鍵戰(zhàn)役，最后得出秦朝歷史短暫的主要原因。所以在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要注重將每一個時期的歷史事件聯(lián)動起來去看待就會發(fā)現(xiàn)更多的歷史史實。秦朝滅亡后，漢朝初期統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息的政策，這樣社會生產(chǎn)力在一定的時間里都會得到恢復(fù)，在漢朝的中期社會財富得到了一定的積累，土地兼并等社會矛盾就會逐漸凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史知識時需要結(jié)合這些社會背景去分析，包括西漢初期爆發(fā)的藩王叛亂都是由于王權(quán)與地方權(quán)力不平均導(dǎo)致的，所以要想很好地看待這些問題必須將西漢初期的政治政策以及社會狀況聯(lián)合起來去看待，才能明白事件發(fā)生的原因。
2.分析歷史問題時注重對每個時間節(jié)點進(jìn)行控制
我國的古代歷史根據(jù)時間順序主要有先秦時期、秦漢時期、隋唐時期以及宋元、明清時期。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個時期的歷史時，首先需要對特定階段進(jìn)行時間節(jié)點的控制。比如，在學(xué)習(xí)隋唐時期的歷史時可以將唐朝分為盛唐、中唐、晚唐幾個時期，大致的時間大概是7世紀(jì)初期到8世紀(jì)中期，中唐為8世紀(jì)中期到9世紀(jì)中期晚期，晚唐則為9世紀(jì)中期到10世紀(jì)初，每一個階段的政治制度都有一定的區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)的過程中需要對每個階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行對比分析，比如唐朝初期的三省六部制使得唐朝的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)之間權(quán)力可以得到制約，但是后期部分兵權(quán)過度集中導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)，加速了唐王朝的瓦解和衰落，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要想將這些規(guī)律很好地把握住，就需要看到每個時期政治制度下所影響的社會文化發(fā)展，比如唐朝的科舉制度將詩詞作為考查的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，那時候吟詩十分流行，故而唐詩十分流行，這就是典型的例子。
3.教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律
首先，一定要建立在線索梳理的基礎(chǔ)上，這是基礎(chǔ)知識層面上的要求。其次，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的比較和歸納，這是基本能力層面上的要求。再次，在揭示歷史發(fā)展規(guī)律時，要注重學(xué)生的概括性表達(dá)，即使學(xué)生是嘗試性的表達(dá)，教師也不要打斷或者取而代之，這是教學(xué)方法上的要求。最后，學(xué)生在認(rèn)識到歷史發(fā)展的某些規(guī)律性問題之后，不要就此淺嘗截止，而要設(shè)定材料情境運用，以檢查學(xué)生是否真正了解，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意這個環(huán)節(jié)的處理。
總而言之，無論是在學(xué)生的學(xué)，還是教師的教抑或是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，時時處處都要體現(xiàn)以線索為中心，以方法為輔助，了解歷史發(fā)展的基本規(guī)律。總體來看，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史發(fā)展觀的培養(yǎng)主要是從學(xué)生看待分析某些歷史事件的時間和空間發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行的，學(xué)生在分析這類類型的歷史事件時不能孤立地去看待這些問題，而是要將若干個歷史問題聯(lián)動起來去分析，并且分析過程中要對問題產(chǎn)生的背景和經(jīng)過與相對應(yīng)時間段所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行對比分析，這樣學(xué)生的歷史發(fā)展觀自然就形成了。
作者：馮仁敏 單位：山東省煙臺招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
高月新.借助思維數(shù)軸厘清史實聯(lián)系[J].社科縱橫：新理論版，2011(3).
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