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      七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版

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        七年級(jí)上冊(cè)生物教案人教版范文

        第六章 第一課時(shí)

        教學(xué)過程

        引 言:

        現(xiàn)在一起來欣賞一段優(yōu)美舒緩的音樂片(畫面上出現(xiàn)人與自然的景色),創(chuàng)設(shè)一種意境,激發(fā)起學(xué)生的情感。在欣賞完這段音樂片之后,教師引導(dǎo)思考一個(gè)問題:“走在林蔭小路上和走在城市的大馬路上的感覺是一樣的嗎?分析原因。”誘導(dǎo)學(xué)生通過比較說出“林蔭小路上比城市的馬路更安靜,空氣更清新,更濕潤,是因?yàn)橹参锟梢晕交覊m,隔離噪音,并且能通過光合作用吸收二氧化碳,放出氧氣,凈化空氣,植物有蒸騰作用,可以調(diào)節(jié)空氣濕度”,使學(xué)生對(duì)綠地的重要性有深刻的認(rèn)識(shí),為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

        一、我國主要的植被類型

        教師先提出問題:“我國有哪些植被類型呢?”使學(xué)生明確探究內(nèi)容。學(xué)生雖從未接觸“植被”這一名詞,但教師略微點(diǎn)撥即可,不必做過多的解釋,因?yàn)閷W(xué)生完全能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出。學(xué)習(xí)植被類型及特點(diǎn)有多種方法,本節(jié)主要采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的方式展開教學(xué),目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力。六種植被類型可分開探究。教師先出示我國草原、荒漠、熱帶雨林的圖片,開始時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知從哪些方面進(jìn)行觀察的困惑,所以要適當(dāng)引導(dǎo)觀察的方法,如“從植被種類、生長高度、疏密或分布地區(qū)比較這三大植被的主要特點(diǎn)”,這樣學(xué)生就能有目的的進(jìn)行探究活動(dòng)了。全班交流的時(shí)候,由于觀察角度不同會(huì)有不同的觀點(diǎn),有的對(duì)植被高度進(jìn)行比較“草原植被矮小,熱帶雨林植物繁茂、高大”;有的可能對(duì)植被的生長特點(diǎn)或種類進(jìn)行比較“草原植物生長密集,以草本植物為主;荒漠植被稀疏,種類少,植物耐旱”;有的對(duì)植被的生長環(huán)境進(jìn)行比較“荒漠植被生長環(huán)境惡劣;熱帶雨林植物所在地區(qū)高溫多雨”,學(xué)生的所談?wù)砻饕环N積極的思維過程,所以對(duì)這些觀點(diǎn)教師應(yīng)予以肯定性評(píng)價(jià),這樣更有利于提高信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來以同樣方式出示我國常綠闊葉林、夏綠闊葉林、針葉林的圖片,學(xué)生探究結(jié)果是:常綠闊葉林植被分布在氣候比較炎熱,濕潤地區(qū);夏綠闊葉林有四季變化,夏天為綠色,秋季樹葉變黃,冬季落葉;針葉林生長在寒冷地區(qū),以松樹和杉樹為主。

        因?yàn)楸竟?jié)課重點(diǎn)不是知識(shí)目標(biāo),而是通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),所以教師應(yīng)始終注意挖掘本節(jié)情感點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活環(huán)境,關(guān)注家鄉(xiāng)。教師“大家想一想我們生活環(huán)境中有哪些植被類型呢?”學(xué)生能很快說出:“有夏綠闊葉林和針葉林”,并且進(jìn)一步舉例說明。

        二、我國植被面臨的主要問題

        了解了我國的植被類型,我國的植被資源很豐富,我國資源又面臨著許多問題。怎樣使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這些呢?引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手比較(橫向比較或縱向比較),動(dòng)腦思考、搞調(diào)查研究,自己去發(fā)現(xiàn)我國面臨的主要問題,情感得到升華,由量變到質(zhì)變,由意識(shí)提高向行為轉(zhuǎn)變。

        本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較。教師出示五國森林分布數(shù)據(jù)圖表,如下:

        國家

        國土面積(平方公里)中國 960 15888 129533

        日本 37.7 2388.9 12350

        加拿大 992.2 26410 2650

        瑞典 41.2 2440 830

        芬蘭 33.7 1988.5 500

        森林面積(平方公頃)

        人口(萬)森林覆蓋率人均森林面積

        比較與分析。

        我國森林分布狀況如何呢?四人小組合作分工用計(jì)算器計(jì)算出各國森林覆蓋率和人均森林面積,進(jìn)行討論。

        討論題:

        (1)從五國的森林覆蓋率和人均占有森林面積來分析,發(fā)現(xiàn)了什么問題?

        (2)在進(jìn)行五國比較之后,有什么想法?(學(xué)生小組討論,教師巡回指導(dǎo))

        討論(1):學(xué)生通過列表,會(huì)很快發(fā)現(xiàn)我國的森林覆蓋率與其他四個(gè)國家比較最低,人均占有綠地面積最低。

        討論題(2)學(xué)生有的根據(jù)書上提到的來做考慮,有的會(huì)借鑒資料提到的談出自己的想法,有的會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來談想法。不管何種回答內(nèi)容,都展現(xiàn)了心靈的深處,教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。

        為進(jìn)一步對(duì)資源間題的有深刻認(rèn)識(shí),課前布置課題,學(xué)生四人小組合作選定課題進(jìn)行調(diào)查,從網(wǎng)上、書上或音像店查找資料(圖片、VCD、文章、數(shù)據(jù)),整理后,有的小組還制成了課件,課堂上交流。

        課題內(nèi)容為:

        主課題:調(diào)查我國植被面臨的主要問題

        子課題:(1)我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因(2)我國森林面臨的問題及帶來的影響(3)98特大洪水發(fā)生原因調(diào)查(學(xué)生小組派代表臺(tái)前匯報(bào)和交流)

        子課題(1):我國環(huán)境面臨的現(xiàn)狀及原因分析

        學(xué)生網(wǎng)上搜集圖片,存在自己的文件夾內(nèi),精選后用Powerpoint制成幻燈片(內(nèi)容為“黃沙漫漫”“草原沙化”兩副圖片),然后交流“第一副圖--黃沙漫漫,講的是黃土高坡遍地黃沙,每當(dāng)雨季來臨,就會(huì)有成堆的黃沙隨著雨水從支流流入干流,可原本的黃土高坡并不是這樣,那里原來是樹木繁茂,野生動(dòng)物經(jīng)常出沒的地方,后來人們無限制的開墾,放牧,使這里遭到毀壞性的破壞。第二副圖--草場(chǎng)沙漠化,原本的草原一望無際,許多生物在草原上生存和繁衍,可人們?yōu)榱俗约旱睦娲罅筐B(yǎng)殖牲畜,結(jié)果使草原數(shù)量減少,造成現(xiàn)在的局面。”

        子課題二:我國森林面臨的問題及帶來的影響

        學(xué)生從音像店找到了有關(guān)的環(huán)境VCD,在教師指導(dǎo)下剪輯成以“森林啊,森林”為題的VCD片段,學(xué)生播放(內(nèi)容為由于人類的亂砍濫伐造成森林毀壞,面積日益減少,許多野生動(dòng)物無家可歸。)學(xué)生談體會(huì)和感受。

        子課題三:98洪水及原因調(diào)查

        通過學(xué)生親身參與調(diào)查和學(xué)生之間的相互交流,開闊了學(xué)生看問題的廣度,使學(xué)生在親身的感受中受到震撼,達(dá)到了本節(jié)課的情感目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的積極地參與教師給以表揚(yáng),以肯定學(xué)生的成果,提高起積極性。

        生物教學(xué)論文

        實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,就一定要樹立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們?cè)讷@取知識(shí)發(fā)展能力的同時(shí),使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感得到發(fā)展。

        那么,如何在生物教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位呢?

        一、樹立學(xué)生主體地位觀。

        家質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊(yùn),它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理,學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動(dòng),經(jīng)過個(gè)性的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。主動(dòng)性與被動(dòng)性的區(qū)別,正是素質(zhì)教育的水分嶺。

        堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則,就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對(duì)話和交往的生命體。在教育中,要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用‘與此同時(shí),教師的角色也要從知識(shí)講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。

        在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,喚醒學(xué)生的自主意識(shí).使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”,從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。

        二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式,突出學(xué)生主體地位。

        1.創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        根據(jù)中師生發(fā)育特征—好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn),積極在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如:讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問題;根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問題;也可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中引出相關(guān)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書、積極思維、深入探索,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        2.讓學(xué)生自主選擇練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。

        在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上,教師可以多布置幾類作業(yè),讓學(xué)生自主選擇練習(xí),一來這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí),二來可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì),進(jìn)一步發(fā)展自己的特長。如:A類作業(yè)—不限方式、內(nèi)容的作業(yè),可以通過閱讀其他相關(guān)書籍,找出間題,按自己理fff做答。B類作業(yè)—選做類作業(yè),指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書面作業(yè),但要“少而精”。

        如:在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后,我布置以下幾類作業(yè):A類作業(yè):閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等,找出問題自己作答。B類作業(yè):動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物,觀察研究“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無機(jī)鹽的成份有何不同?”。一C類作業(yè):根吸收水份和無機(jī)鹽的原理、過程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來,不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)其動(dòng)手能力,更大地調(diào)動(dòng)其積極性,得到多方面的自主性發(fā)展。

        三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛,樹立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的信心。

        建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心,讓他們體驗(yàn)到,教師是尊重他們的,并對(duì)他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心,于是學(xué)生就會(huì)去掉畏怯之心,作出積極的反應(yīng),盡力不辜負(fù)老師對(duì)他們的信任,主動(dòng)積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會(huì)使課堂氣氛寬松和諧,為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹立了信心,創(chuàng)造了條件。

        四、運(yùn)用期望和激勵(lì)的心理效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展。

        一個(gè)學(xué)生被看成什么樣,被說成什么樣,被怎樣對(duì)待,在不長的時(shí)間內(nèi),就會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí),這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過這樣的體驗(yàn)。譬如:在教學(xué)過程中,無論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí),對(duì)一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表揚(yáng)、鼓勵(lì),結(jié)果,這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn),作業(yè)日益千凈整齊且力求完美,很快成為班上的先進(jìn),并且經(jīng)常搶答間題,積極思考解決問題:對(duì)于一些屬于“冥頑”的學(xué)生,時(shí)常給予關(guān)懷,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng),結(jié)果,在生物學(xué)這門課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗(yàn)讓我深深感動(dòng)“讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣,就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵(lì),樹立其自信心,才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆,踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。

        總之,在生物學(xué)教學(xué)中,教師只有尊重學(xué)生,真正樹立以人為本的教育觀念,自覺地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開拓道路。

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