七年級生物下冊教案人教版
教案也是學(xué)生從事七年級生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。小編整理了關(guān)于七年級生物下冊教案，希望對大家有幫助!
七年級生物下冊教案設(shè)計(jì)
發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識
1.概述肺內(nèi)的氣體交換——包括肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換。
2.通過測量胸圍差，闡述膈肌的運(yùn)動(dòng)，感知呼吸時(shí)胸廓容積有變化。通過演示實(shí)驗(yàn)說明胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。通
過吸入和呼出的氣體成分的變化，分析呼吸與細(xì)胞生命活動(dòng)的關(guān)系。
(二)能力 通過探究外界氣體是怎樣進(jìn)出肺的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。通過測量胸圍差等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀 通過分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認(rèn)同體育鍛煉的重要性。
重 點(diǎn)：外界氣體如何進(jìn)出肺，肺內(nèi)的二氧化碳如何排出。
難 點(diǎn)：肺泡與血液的氣體交換。
教學(xué)用具：多媒體課件、模擬隔肌運(yùn)動(dòng)的模型。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一.引言：
復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成。演示豬肺的通氣，提出問題：肺是怎樣實(shí)現(xiàn)與外界的氣體交換的?
(板書：第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換)
教師：組織學(xué)生感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化。
學(xué)生：用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨，做深呼吸。
提問：用雙手按在胸部兩側(cè)，深深地吸氣，再深深地呼氣，你有什么感覺?學(xué)生推測胸腔體積的變化：吸氣時(shí)肋骨向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大。吸氣時(shí)肋骨向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小。
教師：這樣的感覺準(zhǔn)確嗎?呼吸運(yùn)動(dòng)中胸廓容積是否發(fā)生了變化，還要進(jìn)行準(zhǔn)確的測量。
二、新授
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測量胸圍差，用數(shù)據(jù)證明胸廓容積的變化。 測量方法：三人一組、設(shè)計(jì)表格，做好記錄。為了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，應(yīng)測
定三次，取最大值。師生討論測胸圍差的用具、方法、步驟及注意事項(xiàng)。在達(dá)成共識后，請學(xué)生示范操作。
2.使學(xué)生明確：①測量胸圍差的位置：男生胸前是軟尺下緣與乳頭上緣平齊，背側(cè)是軟尺要在兩肩胛骨下角;女生胸前是使軟
尺經(jīng)過乳頭上方的第四肋骨處;②測量呼氣時(shí)胸圍和吸氣時(shí)胸圍各兩次，并計(jì)算出兩次兩者的差值，即是胸圍差。教師：請學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果。下表是某位學(xué)生測量結(jié)果，此為為例，計(jì)算該同學(xué)的胸圍差。
學(xué)生通過感知和測量，知道吸氣時(shí)，胸廓擴(kuò)大了;呼氣時(shí)，胸廓縮小了，吸氣和呼氣都與胸廓變化有關(guān)。
教師：吸氣和呼氣這兩個(gè)動(dòng)作合起來就是呼吸運(yùn)動(dòng)。那么，呼吸運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的呢?我們一起來探究呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)胸廓容積變
化的原因。根據(jù)你的感受，對胸廓容積變化的原因作出假設(shè)。 教師做曲肘、深肘動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生討論、交流，作出假設(shè)：胸廓容積變化的原因是有關(guān)肌肉的收縮和舒張。
提問：當(dāng)“肋間外肌”收縮時(shí)，“肋骨”上升，“胸骨”上移時(shí)，“胸廓”的前后徑增大了還是縮小了?當(dāng)“肋間外肌”舒張時(shí)，“胸廓”的前后徑增大了還是縮小了?
學(xué)生觀察后回答：“肋間外肌”收縮時(shí)，“胸廓”的前后徑增大了;“肋間外肌”舒張時(shí)，“胸廓”的前后徑縮小了。
4.演示膈運(yùn)動(dòng)的模型，說明模型中所代表的胸廓，氣管，肺和膈肌。教師一手握住瓶頸，一手向下拉橡皮膜，同時(shí)說明這示意
膈肌收縮。此時(shí)，請同學(xué)們觀察“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。然后，一手放開橡皮膜，同時(shí)說明這示意膈肌舒張。提醒學(xué)生觀察觀察“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。
提問：當(dāng)“膈”運(yùn)動(dòng)時(shí)，“胸廓”的上下徑和“肺”有什么變化?
學(xué)生觀察后回答：當(dāng)“膈肌”收縮時(shí)，“胸廓”的上下徑增大，“肺”也擴(kuò)大;當(dāng)“膈肌”舒張時(shí)，“胸廓”上下徑縮小，“肺” 3.教師演示肋骨運(yùn)動(dòng)的模型。說明所代表的脊柱，肋骨，胸骨，肋間外肌。提醒學(xué)生注意胸廓前后徑有何變化。
也回縮。
5.通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出：①肋骨和膈運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使胸廓擴(kuò)大或縮小。②肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)，與肋間肌和膈肌的收縮和舒張有關(guān)。當(dāng)肋間外肌和膈肌舒張時(shí)，胸廓的前后徑和上下徑縮小，這時(shí)候胸廓縮小。
6.教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：為什么肺容積的變化會導(dǎo)致吸氣和呼氣?
演示氣筒給氣球打氣的實(shí)驗(yàn)：模擬肺容積的變化引起肺內(nèi)氣壓的改變。(氣筒相當(dāng)于肺)肺的容積擴(kuò)大—→外界氣體入肺 肺的容積縮小—→肺內(nèi)氣體排出
7. 學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴(kuò)大和縮小，引起肺被動(dòng)地?cái)U(kuò)張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)后記
初中生物活動(dòng)教學(xué)法策略研究
摘要：
新課程理念強(qiáng)調(diào)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。活動(dòng)教學(xué)法正好可以發(fā)揮其教學(xué)靈活性，學(xué)生為主體教師指導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，滿足新課程理念要求。初中生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式的重要學(xué)科，將活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。
關(guān)鍵詞：
活動(dòng)教學(xué)法初中生物教學(xué)應(yīng)用
一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
以往教學(xué)過程主要是老師講解，學(xué)生聽講，作業(yè)累積，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是次要地位，這是教育的弊端，不同的老師有不同的特點(diǎn)，對學(xué)生而言是被動(dòng)學(xué)習(xí)，被迫聽講。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)，理應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體，初中生物是青少年認(rèn)識自然、探索世界奧秘的窗口，生物中從細(xì)胞到個(gè)體，從種群到生物界充滿了奇跡，老師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思想，對自身以及生物界的認(rèn)識，充分利用青少年的好奇心和求知欲，從身邊的事物入手，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋是生物學(xué)的存在意義，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對身邊自然現(xiàn)象的解釋，比如為什么葉子是綠色的，花是紅色的?為什么人要吃飯而植物不需要?我是從哪來的?我是怎樣長大的，為什么人和人長得不一樣?等等，這些身邊看似自然合理的事背后的科學(xué)解釋，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，然后老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查資料，自己找答案，自己解決自己的問題，每堂課都有問題，下堂課解決問題并重新發(fā)問，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個(gè)過程中找到自身的價(jià)值，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的想法有自己的見解，老師負(fù)責(zé)總結(jié)，有利于教學(xué)的活化，打破以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍。
二、注重實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
以往學(xué)習(xí)是認(rèn)識的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐比認(rèn)識更有利于對知識的把握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，在寒暑假，我們可以少點(diǎn)文字作業(yè)，多點(diǎn)社會實(shí)踐，既可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)，又可以體驗(yàn)生活，分組做課程實(shí)驗(yàn)，例如，一組做豆腐乳，一組葡萄酒，一組做面包，在做食物的同時(shí)深入生活了解發(fā)酵工程對人們生活的影響，了解微生物的生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)、代謝產(chǎn)物等，同時(shí)體驗(yàn)生物學(xué)的奧秘、自然的神奇，在開學(xué)可以分享自己的實(shí)驗(yàn)心得，同時(shí)，讓同學(xué)們品嘗自己的食物，促進(jìn)同學(xué)友誼。實(shí)踐在精不在量，在過程不在結(jié)果，失敗有失敗的總結(jié)，成功有成功的分析，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主思考解決問題的能力，發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，滿足人才培養(yǎng)要求。
三、教學(xué)方式多樣化，思維方式多樣化
在生物學(xué)上很多都來自于自然，人是自然的一部分，在教學(xué)理論部分的講解中，我們可以發(fā)揮各學(xué)科特點(diǎn)不要枯燥的文字累牘，某些知識可以用圖像、視頻、動(dòng)畫等來表達(dá)，在講解中發(fā)揮學(xué)生的想象力對所描素的事物結(jié)構(gòu)樣式自頭腦中成像立體化，然后再放實(shí)物視頻圖像，讓學(xué)生在鍛煉自己想象力的同時(shí)認(rèn)識事物的本質(zhì)并找出自身想象力的差異。注重思維模式的培養(yǎng)，知識是無窮的，但一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定了你理解事物的深度和廣度，批判性思維是中國教育中缺乏最嚴(yán)重的思維方式，老師說的不一定是對的，圣賢說的有時(shí)也是錯(cuò)的，所以要敢于堅(jiān)持自己的想法，敢于向老師表達(dá)自己的見解，即使是錯(cuò)的那也是自己的，錯(cuò)的見解說明你思考了，這才是教學(xué)的目的，學(xué)校是讓人思考的而非一味接受的，思考才能多樣化，盲目接受是一體化，創(chuàng)新需要的是多樣化?；顒?dòng)性教學(xué)是讓學(xué)生活躍起來，課堂生動(dòng)起來，思維多樣化，這就需要我們結(jié)合生物這門學(xué)科特點(diǎn)，充分利用青少年的好奇心和求知欲對他們的思想進(jìn)行疏導(dǎo)，不是灌輸思想，也不是堵住不讓他們有自己的想法，而是疏導(dǎo)，在教學(xué)中很多問題避而不談，這是不利于青少年生理、心理健康發(fā)展的，他們的好奇心可能會使他們犯錯(cuò)，但是如果我們科學(xué)合理的解釋了，適當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)并引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展，了解他們的思想打開他們的心扉有利于我們的教育發(fā)展。
作者：潘輝 單位：江蘇省丹陽市第九中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝志芳.課堂互動(dòng)教學(xué)模式初探[D]福建師范大學(xué).2001
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