七年級下學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計
七年級下學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計作為七年級生物教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)計和構(gòu)想,在教學(xué)中占有十分重要的地位。下面是小編為大家精心整理的七年級下學(xué)期生物教學(xué)設(shè)計，僅供參考。
七年級下生物教學(xué)設(shè)計
消化和吸收
一、教學(xué)目標(biāo)
1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。
2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。
4.嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點。
二、教學(xué)重點
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關(guān)的實驗準(zhǔn)備。
3.制作小腸壁結(jié)構(gòu)折疊模型。
4.課時分配 2課時
四 教學(xué)過程
(一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)人新課
回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答老師提出的問題。
設(shè)問引起學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
(二、食物在消化系統(tǒng)中的變化
1.消化系統(tǒng)的組成
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結(jié)合自己的體驗，回答口腔內(nèi)與消化有關(guān)的結(jié)構(gòu)及其主要作用。
演示消化系統(tǒng)組成的課件、提問讓學(xué)生體會進(jìn)食時牙齒、舌、的作用。
(三、探究饅頭在口腔中的變化
2.1細(xì)嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學(xué)生咀嚼饅頭，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
2.2提出問題
根據(jù)提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃
2.4小組交流探究過程、結(jié)果和結(jié)論并進(jìn)行分析。
教師巡回指導(dǎo)、答疑。
提出改進(jìn)意見。
2.5表達(dá)交流、
2.6得出結(jié)論
全班交流觀察到的現(xiàn)象，分析其原因和得出的結(jié)論。
鼓勵、肯定學(xué)生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
(四、消化的全過程
3.1仔細(xì)觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準(zhǔn)備。
思考、回答問題。
3.2設(shè)問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現(xiàn)象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統(tǒng)的主要器官。
3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設(shè)計表格，歸納總結(jié)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓(xùn)練。
展示自己設(shè)計的表格，并相互評價。
(五、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收
閱讀資料，比較大腸、小腸結(jié)構(gòu)的特點，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點與其功能。
引導(dǎo)學(xué)生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結(jié)構(gòu)有何異同。
4.1小腸的特點
家畜小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應(yīng)的特點。
觀察小腸內(nèi)表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內(nèi)表面皺襞的模型。
指導(dǎo)學(xué)生觀察豬小腸的結(jié)構(gòu)特點。
(六、小結(jié)、課后練習(xí)
4.1小結(jié)：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本P35練習(xí)第3題。
教學(xué)反思
新課程初中生物實驗教學(xué)研究
摘要：
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，生物課程倡導(dǎo)以觀察、調(diào)查和實驗為主的探究型學(xué)習(xí)方式，生物實驗是探究型學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這既是過程，又是方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標(biāo)背景下，初中生物實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，生物教師要積極地改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
初中生物;實驗教學(xué);有效性
隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，新課程在現(xiàn)代教育中相對于傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方式都發(fā)生了巨大改變。而初中生物學(xué)，是基于實驗教學(xué)的一門重要學(xué)科，學(xué)生可以通過實驗加深對于該學(xué)科相關(guān)的理解與掌握，由此來提高學(xué)生理解問題與解決問題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實驗教學(xué)有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實驗教學(xué)有效性的提高，可以讓學(xué)生在實驗后提出自己的想法，親身感受實驗中的變化，從而提高相關(guān)知識的掌握水平。
一、教學(xué)之效率性
在全國新課程推廣的時候，教學(xué)有效性對于新課程的效果起到加強作用，能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)在校學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
(一)高效率理念及意義
教學(xué)的高效率是運用有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對教師而言，在原有的基礎(chǔ)上，更加出色、有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，因而讓學(xué)生受益，讓教師從以前的“授之以魚”變?yōu)楝F(xiàn)在教學(xué)的“授之以漁”，形成讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生在真正意義上完成自主學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響
對于現(xiàn)在新課程的推行，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在以多元教學(xué)為目的的教學(xué)目標(biāo)，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而教師通過改變教導(dǎo)學(xué)生的方法，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所得到、有所改變、有所進(jìn)步，教師通過多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從以前的枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的興致學(xué)習(xí)，從以前對于學(xué)習(xí)是應(yīng)付心態(tài)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的熱愛學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對在教師手下學(xué)習(xí)的人的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的良好改變。
二、關(guān)于提升初中生物實驗教學(xué)有效性的方法
(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法機械單一
現(xiàn)在初中生物實驗課程教學(xué)方式中所存在的問題，是由于在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師的教學(xué)方法、教師的綜合素質(zhì)能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，教師的機械性的灌注教學(xué)方式只會讓學(xué)生麻木地學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和對于實際問題的解決能力。
(二)改革傳統(tǒng)教師教學(xué)方法
教學(xué)方法的改變是基于教師觀念的改變，從以前的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用教學(xué)，因為相對于傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學(xué)生處于精神飽滿的狀態(tài)，刺激學(xué)生的腦細(xì)胞進(jìn)行思考，在教學(xué)前期，教師充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，精彩的教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學(xué)生真正意義上投入到學(xué)習(xí)的海洋中來。
(三)實驗教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)
根據(jù)人的好奇心理，生物教師精心設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學(xué)生親手操作感受生物實驗的全過程，相對于只是在以前僅僅觀察教師操作實驗，學(xué)生的實際親身操作是在更多的感官中熟悉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從以前的觀望實驗到現(xiàn)如今參與實驗，成為真正的主導(dǎo)者，加深學(xué)生對于知識的理解與把握，對教學(xué)內(nèi)容記得更加牢固。
(四)多安排自我探究型試驗
自主探究型實驗是教師給學(xué)生在本身基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)，給予一個研究課題與方向，讓學(xué)生自我去設(shè)計實驗，從而來驗證實驗結(jié)果。實驗教學(xué)中開展自我探究式實驗，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)現(xiàn)如今學(xué)生的自主獨立思考性、學(xué)生綜合素質(zhì)性有重要作用。學(xué)生自己對于實驗的觀察和理解，會從自我的特有的方式和視角去看待問題，解決問題，從而加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與思考。通過學(xué)生的自主探究，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在原有實驗的基礎(chǔ)上去涉獵到別的方向?qū)嶒灒瑥亩由顚嶒炁c實驗之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自我頭腦中對于實驗形成一個真正的系統(tǒng)，加深對于生物學(xué)科的認(rèn)知。
(五)培養(yǎng)學(xué)生實事求是的思想
對于生物實驗教學(xué)有效性的提高，不能盲目帶領(lǐng)學(xué)生一味地去做實驗，沒有加入思考與研究的操作沒有任何意義，所以生物實驗教學(xué)后，教師要根據(jù)實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗記錄的真實情況，在實驗后及時指導(dǎo)學(xué)生分析、研究、思考實驗結(jié)果，若實驗結(jié)果出現(xiàn)問題，首先讓學(xué)生去探查實驗過程，思考實驗是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學(xué)生多操作幾組實驗，來驗證產(chǎn)生的問題。然后教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的討論思考，教師親自動手實驗一組，在學(xué)生出現(xiàn)問題處進(jìn)行深刻講解，找出問題所在。讓學(xué)生養(yǎng)成在實驗上一定相信科學(xué)、尊重客觀真理、尊重事實，讓在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生具有凡事都要尊重事實的科學(xué)精神，不要對于錯誤的實驗結(jié)果報以只是偶然現(xiàn)象，回避實驗過程的失誤操作問題。
(六)迅速、有效地在教學(xué)后進(jìn)行思考
在實驗結(jié)束后，教師要及時、有效地進(jìn)行教學(xué)課后總結(jié)和反思，教學(xué)課后反思是提高生物教學(xué)有效性的有力手段。教師課后對于自己教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行匯理、探討、研究、查錯，從而達(dá)到改進(jìn)提高的目的，從真正意義上來提高教學(xué)有效性，教學(xué)反思也是教師對于自身的提高，讓教師的專業(yè)水平也得到良好的提高，有利于使生物教學(xué)理論與實際統(tǒng)一，讓生物教學(xué)一體化，增強生物教學(xué)有效性。教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成在課后反思的良好作為，學(xué)生的課后反思，有幫助于現(xiàn)代學(xué)生加強對于知識的理解能力、提高他們實驗操作能力、對于問題的探究發(fā)展能力，真正提高學(xué)生的綜合水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：顧愛明 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學(xué)
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