七年級上冊英語教案人教版
七年級上冊英語教案人教版
英語教案是教師教育理論、教育規(guī)律、自身教學(xué)素質(zhì)、學(xué)情研究等各種因素一體的教學(xué)構(gòu)想和設(shè)計。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級上冊英語教案人教版，希望你們喜歡。
七年級上冊英語教案人教版范文
Starter Unit 1 Good morning.
1.Good morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答語相同。在熟人或家人之間可省略good。熟人之間的問候可加上稱呼語，稱呼語放在問候語之后且用逗號隔開。如：Good morning ,class!同學(xué)們，早上好!△Good night!晚安(晚間告別用語)
2.Hello, Frank! 你好，弗蘭克。
3.A: How are you?
你(身體)好嗎?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，謝謝。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
4.thanks = thank you 謝謝
5.HB(鉛筆芯)硬黑
CD光盤
BBC英國廣播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
1.What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說This/That is)
1) What‘s this/that? 這/那是什么?
2) What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a ruler. (這/那是)直尺。
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.What‘s this/that in English? 這/那用英語怎么說?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說This/That is)What‘s this in English? 這用英語怎么說? It’s a jacket. 夾克衫
What‘s that in English? 那用英語怎么說?
It’s an orange. 橘子。
in + 語言：用某種語言
in Chinese/English/Japanese
用漢/英/日語
英語中還可用What‘s the English for….?表達(dá)同樣的含義。
What‘s the English for直尺?直尺用英語怎么說?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠詞，只用在可數(shù)名詞單數(shù)前面，表示―
a用在以輔音音素開頭的單詞前;
an用在以元音音素開頭的單詞前。這里的元音音素和輔音音素是指讀音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支鋼筆
(/p/為輔音音素) an orange 一個桔子(為元音音素)
4.P停車場;停車位
NBA(美國)全國籃球協(xié)會
kg千克;公斤
5.Spell it, please. = Please spell it. 請拼讀它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 請拼讀―pen‖。
P – E - N.
注：please置于句末時，前面要加逗號。
七年級英語口語教學(xué)問題探討
口語指的是講話人出于自身需要或在外部環(huán)境刺激下出現(xiàn)了初始講話動機和講話目的，通過邏輯思維將以表層結(jié)構(gòu)為根本的語言階段轉(zhuǎn)化為具有深層句法構(gòu)形的外部語言。知名英語學(xué)家曾說過:“聽、說、讀、寫是相伴相生的，聽是說的前提，說是讀的基礎(chǔ)，讀是寫的根本。”這句話充分表明“說”是英語學(xué)習(xí)的最重要一環(huán)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指處對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其培養(yǎng)重點在于對于英語語言的運用能力。但是由于教育環(huán)境和條件的局限性造成語言學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生用英語交際困難，多數(shù)學(xué)生的英語口水水平提高有限，形成“啞巴”英語的現(xiàn)象。作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，通過對口語不利因素的分析及學(xué)生心理的研究，提出課堂英語角引入到日常教學(xué)當(dāng)中，以此來改善乃至解決“啞巴”英語的現(xiàn)象。
一、影響口語運用的不利因素
1.語言環(huán)境因素
語言作為一種交流工具，使人類得以借助此種工具進(jìn)行思想交流、文化傳播及社會融合，但由于客觀地理環(huán)境及文化背景的不同，每類語言都有其存在的特殊地域，這就是所謂的語言環(huán)境。丹麥著名語言學(xué)家葉斯博森(Jes-person)曾作出比喻，學(xué)習(xí)語言如同學(xué)習(xí)游泳，要想學(xué)好一門語言，就要將學(xué)生置身于語言的海洋里，學(xué)習(xí)者自然而然的就會掌握這門語言。在我國，英語作為外來語種廣泛應(yīng)用于跨國間的政商、高校間的交流，而初中階段的英語學(xué)習(xí)并沒有跨國間學(xué)術(shù)交流的目的和意義，因此英語語言環(huán)境僅僅存在與課堂。由于中考升學(xué)制度的存在使得英語教學(xué)必須服從于升學(xué)考試，因此多數(shù)老師把教學(xué)側(cè)重點放在對語法句型的理解和而忽略了口語教學(xué)，這就擠占了英語口語教學(xué)的時間，致使英語口語教學(xué)邊緣化、語言環(huán)境更加狹窄。
2.學(xué)生自身因素
學(xué)生作為教學(xué)對象，其對英語口語的掌握水平標(biāo)志著老師教學(xué)水平的成敗。目前，我國在小學(xué)階段就已開展學(xué)生的英語教學(xué)工作，但鑒于小學(xué)有限的詞匯學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較為有限，這使多數(shù)學(xué)生羞于開口、不敢進(jìn)行口語交流。對于學(xué)生們所表現(xiàn)出來的消極現(xiàn)象，Horwitz等學(xué)者將其定義為產(chǎn)生于課堂語言學(xué)習(xí)中的系列焦慮綜合體，其主要包括三方面:測試焦慮、負(fù)面評價焦慮、交流焦慮。測試焦慮是指表達(dá)人擔(dān)心由于自己的失誤致使自身在評價性場合受到不良評價所帶來的心里恐慌;負(fù)面評價焦慮是指表達(dá)人對自身的先期否定、對評價人的評論心存焦慮、回避公開的評價場所;交流焦慮指的是表達(dá)人對與他人交流的一種恐懼心理。結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，初中學(xué)生所表現(xiàn)的焦慮主要為前兩者，這揭示了學(xué)生自信心的缺乏和對考核成果的恐懼。
二、口語教學(xué)的對策
美國著名教育教學(xué)哈曼層說過:“如果一種教學(xué)方法無法有效的勾起學(xué)生的求知欲，就如同捶打一塊冰冷的鐵塊。”因此，為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂中就要多給學(xué)生開口說話的機會，不能有意無意地禁錮學(xué)生交流的權(quán)利，學(xué)生開口交流的欲望得到充分釋放，使學(xué)生通過表達(dá)激活創(chuàng)新潛能，讓英語課堂充滿交際活力。為達(dá)到以上目標(biāo)，自一年級上學(xué)期期中考試之后開始便開設(shè)了課堂英語角。
初中生的心理特點是:興趣廣泛、情緒激烈、思維活躍、好學(xué)上進(jìn)，容易被新鮮事物所吸引，依據(jù)這一特點在開課之初為班上的每個學(xué)生都起了個英文名字，老師與同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間在進(jìn)行對話前都需要稱呼對方的英文名，這無形之中激起了學(xué)生學(xué)英語、說英語的積極性，形成了一個良好的“說”英語的氛圍，使學(xué)生邁出了開口“說”的第一步，為開設(shè)英語角奠定了良好的基礎(chǔ)。在不同的學(xué)習(xí)階段，英語角的進(jìn)行方式各有不同。剛開始進(jìn)行英語角時，是讓同學(xué)們兩人一組，上課后進(jìn)行兩分鐘的對話，目的是讓每個學(xué)生每天都有開口“說”的機會，待學(xué)生習(xí)慣英語的語言環(huán)境后，則改為每天利用上課伊始5分鐘的時間，讓兩名學(xué)生到黑板前，面對面的進(jìn)行會話。
會話的內(nèi)容是將所學(xué)的英語日常用語用到實際生活中，編成對話表達(dá)出來，且該對話要十分貼近生活。最初使用這種方式時，多數(shù)學(xué)生心生抵觸，這時需要老師的肯定與鼓勵，保護激勵學(xué)生的嘗試與創(chuàng)造欲。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語表達(dá)能力都有不同程度的提高，最主要的是學(xué)生原本消極的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，從抵觸英語角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右筮M(jìn)行英語對話。通過一年多的英語角訓(xùn)練，同學(xué)們的口語表達(dá)能力、會話能力及聽的能力都有明顯的提高?？谡Z交際能力的提高是個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，不能揠苗助長一味追求對復(fù)雜語句的口語應(yīng)用，對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。
同時，教師也要注意教學(xué)方法的運用，針對不同學(xué)生采用不同方法，這就需要教師在教學(xué)活動中通過與學(xué)生的互動對學(xué)生的口語水平進(jìn)行實時掌握，從而進(jìn)行因材施教。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，英語口語在今后社會生活中將會扮演更重要的角色，然而面對升學(xué)壓力，中學(xué)英語應(yīng)試教育忽視口語的問題也更加突出。在更加注重素質(zhì)教育的今天，教育相關(guān)部門和一線教師要摒棄應(yīng)試教育的弊端，加大學(xué)生口語的培養(yǎng)力度，給學(xué)生創(chuàng)造好的英語口語交流環(huán)境，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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