七年級(jí)上語文教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
教學(xué)設(shè)計(jì)作為七年級(jí)語文老師的心智成果,其形式與內(nèi)容都是不斷變化而沒有固定模式的。小編整理了關(guān)于七年級(jí)上語文教學(xué)設(shè)計(jì)人教版，希望對大家有幫助!
七年級(jí)上語文教學(xué)設(shè)計(jì)
詩兩首
一、教學(xué)目標(biāo)
?、?知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
?、?過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
?、?道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師：查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料，多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像??一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
母親是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。
今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩?《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈?duì)?，他一生?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑娎锟梢蕴幪幐械礁挥凶诮桃饬x的愛??最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
2、朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
3、教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。liuxue86.com
感知課文內(nèi)容
4、教師導(dǎo)學(xué)
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
5、合作探究
請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。
?、?“我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
?、?“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
?、?“我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流
6、體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
7、作業(yè)
背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。
8、小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
二、教學(xué)步驟
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品??《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
2、朗讀詩歌
?、俳處熍錁贩蹲x，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
?、诶首x指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。
3、教師導(dǎo)學(xué)
古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨(dú)到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對母親無限思念的物品??紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
4、合作探究
第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組：
?、?你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
?、?第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
?、?詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
?、?第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
5、教師小結(jié)
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強(qiáng)烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
6、問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
7、教師小結(jié)
這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。
8、作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。
9、小結(jié)
在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。
10、信息反饋：
初中語文教學(xué)規(guī)律意識(shí)的培養(yǎng)
一、初中語文教學(xué)中規(guī)律意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
當(dāng)下初中語文教學(xué)，相對小學(xué)、高中缺乏規(guī)律意識(shí)。從課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練、考試檢測都側(cè)重主觀性的提問、講解和強(qiáng)調(diào)。首先，缺乏小學(xué)詞語規(guī)范的強(qiáng)化認(rèn)知，也缺乏高中系統(tǒng)的語法知識(shí);既不強(qiáng)調(diào)過去的文體概念，也不重視西方的實(shí)用議論文。雖然不乏課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)的目標(biāo)落實(shí)，但是沒有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，甚至許多版本的教材在安排上也多是以人文情感來劃分單元，學(xué)生無法由淺入深、由點(diǎn)到面的形成知識(shí)體系?？傊?，初中語文教學(xué)的規(guī)律意識(shí)很淡薄，亞待改善。
二、語文教學(xué)中規(guī)律意識(shí)培養(yǎng)的對策及思考
1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，擁有科學(xué)的教育理念。現(xiàn)今很多教師屬于經(jīng)驗(yàn)型教師，教育的方式方法都來自于自己的教學(xué)實(shí)踐，這并不是壞事，但是弊端在于隨意性太大，不便于積累和傳承，也容易偏頗。所以，當(dāng)務(wù)之急是要學(xué)習(xí)經(jīng)過長期論證、驗(yàn)證的教育理論，用科學(xué)的教育理念武裝自己，可以有靈活的應(yīng)對，但是也應(yīng)該有一定之規(guī)。首先，教師應(yīng)有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教育政策(如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》)、教育心理學(xué)、教育學(xué)等進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí);其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)理解和運(yùn)用，在運(yùn)用過程中不斷完善自己的教育理論架構(gòu);第三，教師可以對規(guī)律性的語文教學(xué)心得積累成就自己的職業(yè)風(fēng)格。有了堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，潛移默化地影響學(xué)生，擁有規(guī)律意識(shí)。
2.教師要潛心研究語言文字規(guī)律，擁有扎實(shí)的語言文字運(yùn)用能力。語文學(xué)科是區(qū)別于理化生的人文學(xué)科，往往誤認(rèn)為語感等是主觀性的，但是，實(shí)際上語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。人們的誤解是因?yàn)檫@種能力的復(fù)雜而不是因?yàn)檫@種能力的無規(guī)律性。教師要潛下心才能真正掌握語言文字其中的規(guī)律，從而讓學(xué)生清楚的、明白的學(xué)習(xí)語言文字，擁有扎實(shí)的聽、說、讀、寫的能力。
3.教師應(yīng)有教育教學(xué)調(diào)研的習(xí)慣，摒棄經(jīng)驗(yàn)論。在教學(xué)活動(dòng)中，語文教師與其他教師不同，最難評(píng)價(jià)優(yōu)劣，最難指出問題，更難拿出行之有效的改進(jìn)措施。原因是優(yōu)秀的語文教師往往都是經(jīng)驗(yàn)型教師，自己經(jīng)驗(yàn)豐富卻各成一派。比如，同一篇文章有些教師喜歡強(qiáng)調(diào)情感分析;有些教師強(qiáng)調(diào)寫法;有些教師總結(jié)字詞，100位教師能講出100種教法，說課時(shí)都能自圓其說。雖然這是教師對教材二次開發(fā)的權(quán)力，但是長期如此，教師的教學(xué)會(huì)不成體系，學(xué)生也會(huì)無從入手，重復(fù)教學(xué)，盲點(diǎn)教學(xué)會(huì)不斷出現(xiàn)。教師應(yīng)該注重調(diào)研，在調(diào)研結(jié)果整合后，完成語文教學(xué)的層遞性和完整性，摒棄經(jīng)驗(yàn)論。如，初一年級(jí)注重書寫訓(xùn)練、背誦積累，初二年級(jí)把詞句、情感分析作為課文分析重點(diǎn)，初三年級(jí)側(cè)重寫作訓(xùn)練等。
4.教師應(yīng)營造科學(xué)研究氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識(shí)。教師是語文規(guī)律意識(shí)的倡導(dǎo)者，學(xué)生才是語文規(guī)律意識(shí)的踐行者。教師應(yīng)該力求給學(xué)生營造科學(xué)研究的氛圍，讓學(xué)生能用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度去總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。當(dāng)下，很多學(xué)校都利用編輯校園作品集的方式倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作，如果能把學(xué)生的作品創(chuàng)作當(dāng)做文學(xué)理論研究的基礎(chǔ)試驗(yàn)田，對于學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)都會(huì)有一定的貢獻(xiàn)。另外，對待教材的使用，教師可以和學(xué)生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)作為有深度、有目標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只要能身處研究的氛圍中，就會(huì)逐漸擁有規(guī)律意識(shí)。
5.教師應(yīng)改變教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和運(yùn)用規(guī)律的習(xí)慣。溫家寶曾經(jīng)在北京聽過一次語文課后說道:“我覺得，陳老師整堂課講得很好。她讓孩子們討論，讓孩子們自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長。”“這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生，一個(gè)事物，為什么這么表達(dá)?用你自己的話怎么表達(dá)?還有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。”前的這段話給我們一個(gè)啟示:我們在教學(xué)中要把教學(xué)的重點(diǎn)放在每天都要堅(jiān)持的事情上，無論哪一篇文章都要對說話、寫作有用處，閱讀是一種媒介，一種讓我們總結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)的媒介。教師要在課堂上有系統(tǒng)的目標(biāo)，有貫徹的步驟，有規(guī)律性的小結(jié)，把語文課變成發(fā)現(xiàn)語言文字之間聯(lián)系的課堂，語言文字與人之間的練習(xí)課堂，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成語文的規(guī)律意識(shí)。
6.教師可以利用各種評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用規(guī)律的積極性。試卷的改革已經(jīng)迫在眉睫，如何能把語文分?jǐn)?shù)像其他學(xué)科一樣客觀反映學(xué)生的能力是一個(gè)難題。很多文學(xué)素養(yǎng)非常高的孩子在語文考試中成績都不高，這其中的重要原因是試卷的評(píng)價(jià)過于單一，考試的項(xiàng)目過于單一，答案的限制過于單一。因此，教師應(yīng)該利用各種評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用規(guī)律的積極性，擅長記敘的同學(xué)應(yīng)該在這一方面給予肯定;擅長議論的同學(xué)應(yīng)該讓他明確，擅長鑒賞古詩詞的同學(xué)應(yīng)該發(fā)展其特長等等。若此，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)的過程中知道自己掌握什么能力，還需要學(xué)什么能力。更明確語文學(xué)科的客觀規(guī)律。另外，考試并不是唯一的評(píng)價(jià)手段，各種文學(xué)活動(dòng)都可以展示學(xué)生的能力，小到課前演講，大到競選發(fā)言，從課內(nèi)作文到課外期刊發(fā)表，只要點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)富有規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)性都可以作為培養(yǎng)學(xué)生掌握語文規(guī)律的有效途徑。
三、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律意識(shí)應(yīng)注意的問題
朱光潛先生說:“原先關(guān)注內(nèi)容，現(xiàn)在關(guān)心語文。”“精確妥帖的語文，需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)言，和艱苦的掙扎等等。”《文學(xué)和語文的關(guān)系》這呼聲振聾發(fā)聯(lián)，醒酬灌頂。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識(shí)應(yīng)該注意以下兩個(gè)問題:
1.追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)荒苁ピ娨?。由于語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)，無論你情緒情感怎樣變化，知識(shí)就在那里，不增不減。語文的情感情緒是文字的魂，是破譯文字密碼的鑰匙。無論語法知識(shí)，寫作規(guī)律掌握如何嫻熟，如果沒有“情郁于中”都不可能有李白的奇詩，也不可能有歐亨利的絕妙小說。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文規(guī)律意識(shí)是應(yīng)該把嚴(yán)謹(jǐn)與詩意并行。
2.咬文嚼字但不能固步自封。一旦在語文學(xué)科中意識(shí)到了明確的規(guī)律，勢必會(huì)使人對任何一個(gè)文字都要求符合規(guī)律。但是，合理的不一定是唯一的，如果學(xué)生刻板的在一個(gè)字詞上掙扎，教條的在段落安排上糾結(jié)，也許會(huì)錯(cuò)過很多偉大的作品。作家余華句子非常短，可能未必有一個(gè)高中學(xué)生的句子豐滿;沈從文句子很多湘西但語，也不見得句句滿分;海明威的《老人與?！吩敿?xì)到了哆嗦的地步。所以，在研究語言文字的規(guī)律時(shí)也要明白偶爾打破規(guī)律也是一種創(chuàng)作規(guī)律。
作者：黃曉煌 單位：吉林省長春市103中學(xué)
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