人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第23課三個(gè)兒子教學(xué)建議
人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》的主題圖上都是外國(guó)的人物,但內(nèi)容確實(shí)在我們身邊發(fā)生著,因此可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上演一演。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫字
1、識(shí)字指導(dǎo):
本課生字不多,可讓學(xué)生在自讀課文的過程中,借助拼音自主識(shí)字,然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
讀音方面注意“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字,在本課讀第四聲;“甸”在“沉甸甸”一詞中應(yīng)讀一聲。
可出示帶生字的詞句,檢查學(xué)生識(shí)字的情況。如:
?、派ぷ?、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶
⑵我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
2、寫字指導(dǎo):
?、艑懻_:
本課要寫的字中有些容易寫錯(cuò),特別是諸多的“點(diǎn)”,最容易被忽視。如,“拎”字最后一筆(點(diǎn)),“桶”字右上的一點(diǎn),“膊”字右上的點(diǎn),都容易漏寫。“蕩”字也是易寫錯(cuò)的字,學(xué)生往往寫成左右結(jié)構(gòu),指導(dǎo)時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。
?、茖懨烙^:
寫“桶”字時(shí),右上的“橫撇、點(diǎn)”不宜大;“晃”字中間的橫不能太長(zhǎng),下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好“停”字的關(guān)鍵是寫好右邊,右邊部件多,要寫緊湊,口盡量扁,給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置。“膊、蕩”二字筆畫多,不容易寫好,要加強(qiáng)范寫指導(dǎo)。
二、朗讀感悟
本文內(nèi)容淺顯易懂,人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同,表達(dá)的意思不同,表達(dá)的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學(xué)習(xí)本文,培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。
1、聽全文錄音,想一想,為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子?
2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
⑴三個(gè)媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時(shí)做上記號(hào)。
前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意,讀時(shí)語速稍快,語調(diào)稍高。
第三個(gè)媽媽說話很平淡,讀時(shí)語調(diào)平穩(wěn)。
⑵自由模仿朗讀。
?、钦?qǐng)三位同學(xué)分別讀一讀三個(gè)媽媽的話,注意讀出不同的語氣。
3、聽課文第八至十一自然段的朗讀,說一說,三個(gè)兒子見到自己的媽媽在提水時(shí),分別是怎樣做的?讀時(shí)語氣應(yīng)有什么區(qū)別?
4、聽課文最后兩個(gè)自然段的朗讀,想一想,老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5、分大組朗讀并評(píng)價(jià):
?、耪?qǐng)一半的學(xué)生跟著錄音讀一遍課文,另一半學(xué)生仔細(xì)聽,指出哪些句子讀得好,哪些句子需要改進(jìn)。
⑵兩組交換朗讀,并互相評(píng)價(jià)。
6、集體朗讀全文,請(qǐng)老師配上音樂,老師評(píng)價(jià)應(yīng)該改進(jìn)的地方。
7、指名朗讀課文。
8、讀了課文,你懂得了什么?寫一篇日記。
三、積累運(yùn)用
1、你一言我一語:
你一定會(huì)打電話吧!請(qǐng)你把下面對(duì)話補(bǔ)充完整,再實(shí)踐一下,看看你填的對(duì)話合適嗎?要注意說話的語氣。
小強(qiáng):“喂,你好!小華在家嗎?”小華:“”
小強(qiáng):“我是小強(qiáng)。”小華:“_________________”
小強(qiáng):“____________________”小華:“”
2、完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。
練習(xí)說話時(shí),應(yīng)允許學(xué)生使用“個(gè)”、“只”以外的量詞。
四、實(shí)踐活動(dòng)
分角色表演本課的故事。
人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》教學(xué)札記
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
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