二年級下冊語文教學(xué)論文
教學(xué)論文是二年級語文教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)啦小編為二年級語文老師整理了二年級語文下冊教學(xué)論文,希望大家有所收獲!
二年級下冊語文教學(xué)論文篇1
時代不斷地發(fā)展,知識不斷地更新,學(xué)習(xí)永無止境。現(xiàn)代社會的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野;具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下,我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變,擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣使命。
識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力?;谶@樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1.根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。在語文各種教學(xué)活動中,課堂教學(xué)是教學(xué)活動實施的主渠道。它是所有教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體;同時它也是教育活動中最重要的實體,教育質(zhì)量在這里體現(xiàn),辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn),未來的人才在這里養(yǎng)育。所以,關(guān)注課堂是我們的追求!
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因,外因只是學(xué)生主體變化的條件,而學(xué)生的自覺性、主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,外因通過內(nèi)因而起作用,外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說,教學(xué)只有深入孩子們的心靈,激發(fā)他們的情感共鳴,才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀,從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的:“在人的心靈深處,都有一個根深蒂固的需求,這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”
2.利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)
教學(xué)中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現(xiàn),富有動感的,生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué),簡化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征,為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐,學(xué)生的活動領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外,活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然,以促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
4.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動,而且內(nèi)蘊豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,如:教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,學(xué)生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中,豐富了學(xué)生的想象,使學(xué)生生動地識字,有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5.開展實踐活動,把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動,活動是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。
而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí),著眼學(xué)生的發(fā)展,必須要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識到:作為21世紀(jì)的教育工作者,應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需,教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中,不僅要使學(xué)生“學(xué)會”,更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式,做到“會學(xué)”、“善學(xué)”。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
二年級下冊語文教學(xué)論文篇2
全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在語文學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動探究,鼓勵學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與到其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。我校葉燕明主任提倡的“四讀法”,就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
如果一篇文章讓低年級學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀,學(xué)生學(xué)得很疲乏,越學(xué)越?jīng)]勁。興趣是最好的老師,課堂上我會安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩,在玩中學(xué)。如教學(xué)《雨點兒》第一課時,一讀,自由讀通課文,在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中,二讀的要求相對高一點,要求學(xué)生遇到生字多讀幾次,并且認(rèn)一認(rèn)、記一記,老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領(lǐng)者,完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭當(dāng)讀書小能手”的游戲,形式是同桌互讀,爭當(dāng)讀書小能手,以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣,四讀是聽電腦(或老師)范讀,適當(dāng)給學(xué)生放松的時間,也給學(xué)生一盞指明燈,起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的,隨文識字。接下來是集中識字的環(huán)節(jié)。玩“聽音點字”的游戲,開火車讀字卡,巧記字的音和形,“認(rèn)讀收禮物”的游戲。最后是寫字環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),怎樣寫好字,起筆放在哪兒?本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲名稱代替了,學(xué)生在快樂的玩中學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。
二、放手讓孩子自學(xué),老師激勵再激勵。
孩子在每個環(huán)節(jié)完成后,老師都要有激勵的話語,讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié),也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀之后,我說:“你們讀的很認(rèn)真、很投入,熱情地與字寶寶打了招呼,要想交上好朋友,一定要記住它們的名字和樣子(也就是音和形)。所以再讀課文,遇到生字寶寶停一停,記一記。又如寫字環(huán)節(jié),我說:“書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,你們發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣寫好關(guān)鍵筆畫?低年級的孩子愛贊美,愛表現(xiàn)自己,激勵是不可缺少的。
三、教師是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
老師講40分鐘是非常容易的事情,但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易,老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)他們學(xué)得有效,學(xué)得充實。葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”,強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出,在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書。教師只是引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如一讀課文時,老師明確目標(biāo),學(xué)生除了讀通課文,還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀,識記生字的同時想想課文主要講了什么?讓學(xué)生有目的地讀書,做到“自讀自悟”。
四、目標(biāo)明確,層層深入。
剛開始用四讀法的時候,我也很困惑,孩子真的會自主學(xué)習(xí)嗎?能學(xué)會嗎?會操作嗎?孩子們很快適應(yīng)了學(xué)習(xí)的方法,可我和學(xué)生操作熟練了,又有了好像表演走場一樣,每一個環(huán)節(jié)沒有真正地落實。當(dāng)我靜下心來想想,最大的弊端是我沒有明確的目標(biāo),沒有更多地考慮學(xué)生的實際情況。低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書,這些都落實了,目標(biāo)也就達(dá)到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法,比如長的文章,如《稱象》,我是這樣設(shè)計的,一讀是觀看動畫朗讀,激發(fā)學(xué)生的興趣,了解文章大意,并提出:是誰想出了稱象的好辦法?二讀是自由朗讀課文,在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次,目的是讀通、讀順課文,并提出問題:曹沖用什么辦法稱象的?三讀是只讀帶有生字的句子,把難讀的句子讀通,并隨文識字。四讀是檢測讀帶有生字的句子,并隨機(jī)正音,出示字卡,邊讀句子邊識記生字,并讓學(xué)生說說記字的方法。隨文識字比較零散、難記,我邊講邊把生字歸類,如句子:大象又高又大,身子像一堵墻,腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論:象這么大,到底有多重呢?”我隨機(jī)出示卡片識字完后,作了如下歸類:退—腿(大腿) 義—議(議論)象─像(好像) 主-柱 (柱子),提出“腿、議、像、柱”是形聲字。此篇文章二會字和四會字一共有18個,生字量大,我把隨文識字和集中識字有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生記得牢固,學(xué)得扎實。最后是玩游戲識字和寫字環(huán)節(jié),讓學(xué)生多次和生字接觸,達(dá)到熟記生字的目標(biāo)。
“四讀法”,讓學(xué)生學(xué)得很扎實,學(xué)得有趣,又能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。 四讀法真的讓學(xué)生做回了學(xué)生,老師做回了老師,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得扎實。
二年級下冊語文教學(xué)論文篇3
本學(xué)期,我一改代數(shù)學(xué)的慣例,擔(dān)任了二年級語文教學(xué)工作。二年級的學(xué)生好動,愛講小話,課堂效率極差,針對這種情況,在上課之前我首先整頓紀(jì)律,耐心的教育他們,給他們講學(xué)習(xí)的重要性,要求他們一定要專心聽講,一個人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),不要只知道玩耍,或者以獎品,向誰和誰學(xué)習(xí)的方式激勵他們。經(jīng)過教育大部分學(xué)生能專心聽講了,還有個別學(xué)生有點反復(fù)的現(xiàn)象,管不住自己,我便采取點名提醒的方式。這樣,紀(jì)律基本上算是整頓好了。
少數(shù)學(xué)生還有一個缺點是書寫錯差,做題粗心,錯題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對,書寫不工整,一律重新做過,經(jīng)過一段時間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎獎品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對此無動于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯了的重新改過,改正確了才算過關(guān),前一段時間,學(xué)生沒有這個習(xí)慣,作業(yè)錯了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來嚴(yán)肅處理,這樣一來,作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了。
這樣學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因為我知道課程是一種實踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗,就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力,獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗:
一、學(xué)生在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形,并對認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認(rèn)字方法來獨立識字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字,提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩" 出價值。如"闖"字的識字,有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否,不僅僅是個人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此,教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序:"讀字" 時,讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,讓學(xué)生評議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合
初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題,教師挑出有價值的問題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,說一說自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評議,演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文,打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,"個性" 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個別同學(xué)站起回答時,其他同學(xué)要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、提倡學(xué)生積極參與各項語文活動,學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂趣所在,將"玩" 引入課堂,使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂,為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩" 中學(xué)語文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
今后我會在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。
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