高二地理必修三教案教學(xué)反思

　　“地理”一詞最早見于中國《易經(jīng)》。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的高二地理必修三教案教學(xué)反思，希望對各位有所幫助。

　　高二地理必修三教案教學(xué)反思(一)

　　高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到一個(gè)區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，所以我認(rèn)為必修三的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在課本案例的探究中逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)方法，并且能把這個(gè)學(xué)習(xí)方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正做到學(xué)以致用。

　　基于以上的認(rèn)識，我在今年執(zhí)教必修三的教學(xué)實(shí)踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并使學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發(fā)的學(xué)生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導(dǎo)學(xué)生分析、解決身邊現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力。

　　例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》中的城市化問題及對策時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課本中的教學(xué)案例，分析珠江三角洲地區(qū)域市化的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因、存在的問題及對策等問題，在學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結(jié)合學(xué)生親身感受，讓學(xué)生分組討論我自己開發(fā)的案例“仙桃市的城市化”，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區(qū)平面圖，讓學(xué)生對比兩幅圖，探究如下問題：

　　(1)仙桃市城市化的表現(xiàn)。

　　(2)仙桃市城市化出現(xiàn)的原因。

　　(3)根據(jù)你的觀察，請列舉實(shí)例說明仙桃市城市化帶來的問題。

　　(4)作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉(xiāng)解決城市化問題提出你的合理化的建議。

　　這種將課本案例與學(xué)生生活實(shí)際中身邊的案例相結(jié)合的教學(xué)方法，讓我受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學(xué)習(xí)地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學(xué)應(yīng)立足課本知識的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生身邊的案例，并且盡量能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，這樣的教學(xué)或許更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用課本知識解決實(shí)際問題的能力。

　　高二地理必修三教案教學(xué)反思(二)

　　【關(guān)鍵詞】：教學(xué)反思

　　【摘要】：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。①所以教師要想教好地理，必需有個(gè)反思的過程。本論文，我將主要思考以下幾方面的內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)卓有成效的部分，在教學(xué)中不足之處，以及在以后的課堂應(yīng)該如何調(diào)整。只有通過不斷地反復(fù)思考和驗(yàn)證，才能獲得對教學(xué)的深刻認(rèn)知。

　　高中地理新教材條理清晰，內(nèi)容豐富，認(rèn)真貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)下掌握和理解與終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，而應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，通過不同類型的活動(dòng)，建造一個(gè)讓學(xué)生自己思考的平臺。這樣對于理解有些和學(xué)生實(shí)際生活不夠緊密的章節(jié)內(nèi)容就會更加容易。

　　學(xué)生剛接觸《必修二》，《必修二》主要講述的是有關(guān)人文地理的內(nèi)容。像人口、城市，工農(nóng)業(yè)和交通。我想對于這些生活在城市的學(xué)生來說比較能接觸到的是人口和城市，而進(jìn)入第三章農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可能沒有什么實(shí)質(zhì)性的感知，因?yàn)槠綍r(shí)很難見到類似的景觀。

　　而本節(jié)在新課程里的過程與方法中提到的目標(biāo)是：了解大牧場放牧業(yè)的分布，掌握和了解阿根廷潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及為了使草原向更好的方向發(fā)展所采取的措施，以及與內(nèi)蒙古的放牧業(yè)的差別在哪。因此我做了如下設(shè)計(jì)：

　　首先利用錄像和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入，很快地進(jìn)入主題，也不顯突兀。創(chuàng)造直觀形象的情境讓學(xué)生感受潘帕斯草原的畜牧業(yè)景觀，先有個(gè)感官認(rèn)識，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，這樣做對接下來的教學(xué)起到事半功倍的作用。然后再一層一層地展開有關(guān)的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)大牧場放牧業(yè)的基礎(chǔ)知識時(shí)，利用世界農(nóng)業(yè)地域類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生找到主要分布的國家以及在畜牧品種上的差異。另外還出示了世界氣候分布圖，這樣學(xué)生在腦海中，就會分析、對比和疊加這兩幅圖的有關(guān)內(nèi)容，這樣獲得的知識就會更加全面。

　　然后，本節(jié)內(nèi)容是屬于案例分析教學(xué)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住案例的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的方法，獲得案例中蘊(yùn)藏的地理規(guī)律、地理原理。由于條件的限制，我們沒有見識過放牧業(yè)的景觀，所以在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)利用了各種圖來進(jìn)行輔助理解。

　　特別是最后的活動(dòng)題，運(yùn)用到了對比、討論、列表等各種方法。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，內(nèi)容是內(nèi)蒙古、新疆地區(qū)與潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)在各方面的差別，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，動(dòng)腦思考到底我國能不能采用大牧場放牧業(yè)生產(chǎn)模式，這個(gè)論題本身就是一個(gè)開放性的問題，教師也可以參與其中，在討論時(shí)還可以給出自己的建議，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

　　第一、是在時(shí)間的把握上，比如最后一個(gè)活動(dòng)小組討論，學(xué)生的積極性并沒有完全調(diào)動(dòng)起來，效果并沒有太好。而前面我們關(guān)于兩者在各方面的差別教師又講述的太多，這樣并沒有達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生的目的。

　　第二、在講到內(nèi)蒙古、新疆地區(qū)與潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)在各方面的差別時(shí)，過早的把答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有很好的發(fā)揮出來，活動(dòng)不充分。同時(shí)，教學(xué)中運(yùn)用了大量的圖片，可是有的圖片就沒有發(fā)揮它的作用，反而有點(diǎn)影響了重點(diǎn)內(nèi)容的突出。

　　第三、上課過程中，第一次講授公開課，對多媒體操作不是很嫻熟，導(dǎo)致多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒有展示出來。而且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在后面的同學(xué)并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整：

　　圖片和活動(dòng)固然重要，但在選擇圖片時(shí)要更多地考慮這些資料是否有代表性，而且在教學(xué)中要充分利用圖片展示的信息。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮活動(dòng)的有效性，應(yīng)該考慮的更加細(xì)致更加全面。而對于整堂課的時(shí)間的把握，這種能力不是一下子就有的，只能在以后不斷地教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律都需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是地理教師需要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)合理的安排的。

　　教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是要全身心投入的。我們要想掌握這門藝術(shù)，并能較好的運(yùn)用它，是需要不斷的積累和努力的。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師要盡最大力量發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，閃光之處。同時(shí)，也要不斷的去充實(shí)自己的專業(yè)知識。當(dāng)一個(gè)教師受到學(xué)生欣賞時(shí)，或者他的某種能力得到學(xué)生認(rèn)可時(shí)，教師就會更有動(dòng)力去思考如何完成教學(xué)。而同時(shí)，教師也要去找學(xué)生的閃光點(diǎn)，互相贊美與欣賞，其實(shí)會產(chǎn)生一種互動(dòng)的力量。這樣，在教師與學(xué)生的關(guān)系中，在教與學(xué)中，效果會事半功倍。

　　高二地理必修三教案教學(xué)反思(三)

　　一、課程安排方面

　　瀘州市高二上期的聯(lián)考范圍是必修三和世界地理的全部內(nèi)容，高二下期的聯(lián)考范圍是選修五和中國地理的全部內(nèi)容。但是必修三選擇的八個(gè)案例中就有五個(gè)案例是中國的，而選修五則涉及到世界各大洲的災(zāi)害情況。所以我個(gè)人覺得高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。

　　二、區(qū)域地理教學(xué)反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：

　　1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。

　　2.認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系

　　區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　　(1)地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　　(2)自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　　(3)人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　　(4)綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

　　建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

　　3.充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

　　三、必修三教學(xué)反思

　　1.“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　2.教材內(nèi)容編排特色

　　本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐?rdquo;的副標(biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

　　但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化;第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔?rdquo;，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累-達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。

　　3.高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　(1)教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

　　無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　　(2)不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　4.對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　(1)作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

　　(2)案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以……為例，分析……”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

　　比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

　　對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析;要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

　　(3)配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　　閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：

　　新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間;在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

　　1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是 。

　　2.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素?

　　3.根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)?并說明原因。

　　4.你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題?

　　5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。