優(yōu)化高中物理專題復(fù)習(xí)是指在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，從教師知識的傳授、學(xué)生技能的訓(xùn)練到能力的形成等各個環(huán)節(jié)通盤考慮、合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)思路，確定復(fù)習(xí)方案，從而達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。高中物理專題復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是在完成了一定量知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識和訓(xùn)練的習(xí)題加以分類、歸納、整理以達(dá)到規(guī)律化、系統(tǒng)化。專題復(fù)習(xí)在對學(xué)生知識的升華和解題能力的形成方面有著至關(guān)重要的意義，所以我對如何優(yōu)化專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了如下的探索和思考。

　　一、知識網(wǎng)絡(luò)化

　　物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)是通過對各知識點(diǎn)的分課時教學(xué)完成的，以物理知識點(diǎn)為課時教學(xué)的活動中心，容易忽略物理知識間的整體聯(lián)系。而構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)是把具有相同特點(diǎn)或相似性質(zhì)的物理知識和物理方法，具有上下邏輯聯(lián)系和逐漸縱深發(fā)展的物理知識，具有相同物理思想方法的知識用網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)結(jié)起來，這樣就將物理知識編織成網(wǎng)，使學(xué)生完成從局部到整體的系統(tǒng)認(rèn)識，真正讓學(xué)生的知識達(dá)到由厚變薄的飛躍。

　　物理知識之間都是有機(jī)聯(lián)系著的，構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。許多高三同學(xué)對物理很下功夫，但復(fù)習(xí)效果不佳，對知識整體把握不住，理不出頭緒來，這種情況與不重視知識總結(jié)，去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，使得復(fù)習(xí)過程很被動。所以，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　知識本身具有內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、基本技能、技巧、基本思維方法，以及典型例題。教師要對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供不同的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，例如：①利用課本目錄構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各章中的每小節(jié)與高考大綱對照整理;②自己參照復(fù)習(xí)資料嘗試獨(dú)立畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，絕不能照搬原圖，只有把自己對知識的理解、感悟融入圖中，才會對圖的內(nèi)容形式非常熟悉。

　　當(dāng)學(xué)生建立了自己的知識網(wǎng)絡(luò)后，在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時就能夠胸有成竹，會主動把專題與知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起。每練一道題都是圍繞著知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)，從而也能夠使學(xué)生避免陷入題海不能自拔。

　　二、情景模型化

　　在高中物理中會遇到很多的物理現(xiàn)象，物理情景，然而在學(xué)習(xí)解釋這些現(xiàn)象的知識的過程中都是獨(dú)立的，如平衡、各種形式的運(yùn)動、碰撞、爆炸、反沖等。高考綜合試題的形成都是這些獨(dú)立情景的組合，對每一個復(fù)雜問題，我們都可以把它化解為若干個簡單的基本問題。所以，一道考察能力的試題就是把各種情景組合起來加上限定性的條件或陷阱。而解題者的任務(wù)就是從題目的情景中抽象出模型，撥開迷霧，找到本質(zhì)，那就需要學(xué)生充分理解各種物理模型。

　　在專題復(fù)習(xí)中，我們設(shè)計(jì)不同形式的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)抽象，忽略現(xiàn)象的次要因素，將研究對象或過程加以理想化，并且抽象的原則應(yīng)當(dāng)不影響對問題的研究，或?qū)栴}研究的影響可以忽略。要正確地建立物理模型，就應(yīng)當(dāng)首先把握各種模型的本質(zhì)特征、表征的物理意義及其建立的條件。

　　具體的物理問題所描述的研究對象、物理現(xiàn)象和物理過程往往都對應(yīng)著一定的物理模型。解題時應(yīng)首先將題中所述的物理現(xiàn)象或過程抽象為某種物理模型，用理想化了的模型揭示在表面現(xiàn)象掩蓋下的物理本質(zhì)。只有正確地建立了模型，才能真正透析問題的本質(zhì)特征。因此，合理構(gòu)建模型是正確解決物理問題的前提。

　　我們在專題教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些物理情景進(jìn)行歸類，可以總結(jié)出一些非常典型的物理模型。例如：(一)運(yùn)動類：勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動(自由落體)、變加速直線運(yùn)動、(類)平拋運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動(天體、帶電粒子在磁場中運(yùn)動);(二)物體間相互作用：碰撞模型(子彈打木塊)、人船模型、爆炸模型(反沖運(yùn)動);(三)流體模型：風(fēng)力發(fā)電、太陽輻射、磁流體發(fā)電機(jī);(四)動力學(xué)模型：機(jī)車起動、彈簧振子、導(dǎo)體棒切割磁感線的動態(tài)分析等。

　　三、思維程序化

　　經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生遇到物理試題時，只憑主觀感覺去對待，如果有靈感就很順手，一旦題目篇幅冗長，情景復(fù)雜，往往會發(fā)蒙，束手無策。所以，在解題教學(xué)中，我們要強(qiáng)化程序化思維方法的運(yùn)用，這樣可以幫助學(xué)生克服對物理試題的畏難情緒，縮短解題時進(jìn)入角色的時間，提高解題的速度和準(zhǔn)確度。在對各種基本模型熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題訓(xùn)練，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生按照試題的發(fā)展順序分析出題中的各種情景，把各種情景翻譯成模型。

　　所有的物理試題均離不開研究對象，每一道試題總是圍繞一個或幾個研究對象，利用這些研究對象所發(fā)生的情景及各情景之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)。所以要學(xué)生在分析試題的時候，就像分析語文段落一樣，去找題目所描述的情景是針對誰展開的。只要有了這個突破口，才會對下一步解題奠定基礎(chǔ)。

　　例：(2003年全國理綜)傳送帶裝置示意如下圖所示，其中傳送帶經(jīng)過AB區(qū)域時是水平的。經(jīng)過BC區(qū)域時變?yōu)閳A弧形(圓弧由光滑模板形成，未畫出)，經(jīng)過CD區(qū)域時是傾斜的，AB和CD都與BC相切?，F(xiàn)將大量的質(zhì)量均為m的小貨箱一個一個在A處放到傳送帶上，放置時初速度為零，經(jīng)傳送帶運(yùn)送到D處。D和A的高度差為h穩(wěn)定工作時傳送帶速度不變，CD段上各箱等距排列，相鄰兩箱的距離均為L每個箱子在A處投放后。在到達(dá)B之前已經(jīng)相對于傳送帶靜止，且以后也不再滑動(忽略經(jīng)BC段時的微小滑動)。已知在一段相當(dāng)長的時間T內(nèi)，共運(yùn)送小貨箱的數(shù)目為N，這裝置由電動機(jī)帶動，傳送帶與輪子間無相對滑動，不計(jì)輪軸處的摩擦。求電動機(jī)的平均輸出功率P?

　　分析這道題目，主體是小貨箱，所有的情景描述圍繞小貨箱在傳送帶上的運(yùn)動展開，按照小貨箱的運(yùn)動順序依次情景為：初速度為零的勻加速運(yùn)動，水平勻速運(yùn)動，斜面上的勻速運(yùn)動。這些過程中能量的來源都是電動機(jī)。如果學(xué)生上來只關(guān)注最后的問題，就會陷入困境不能自拔。

　　就試題中出現(xiàn)的研究對象而言，最常見的是一個、兩個，我們稱之為單體、兩體。

　　(1)單體的試題多為單體多情景，即一個研究對象參與多個過程。例如機(jī)車起動模型中的恒定加速度起動，機(jī)車按照時間順序依次做勻加速運(yùn)動，加速度逐漸減小的變加速運(yùn)動，勻速運(yùn)動。在處理這類問題時，要提醒學(xué)生關(guān)注過程轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)是前一過程的末態(tài)，是后一過程的初態(tài)。在轉(zhuǎn)折點(diǎn)處一定要重新受力分析，因?yàn)槊恳贿^程的運(yùn)動性質(zhì)由該過程的初態(tài)和受力共同來決定。帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動問題也是應(yīng)用了這個思想。

　　(2)兩體類：①具有相同運(yùn)動狀態(tài)的能整體、隔離的;②運(yùn)動狀態(tài)不同一般采用隔離處理，但它們之間有相關(guān)的條件，如速度、位移、時間關(guān)系。在處理兩體問題時應(yīng)該優(yōu)先考慮是否能用動量守恒，如光滑水平面上，一物體以某一速度滑上另一物體表面就符合子彈打木塊動量守恒模型;通過條件判定若不能用動量守恒，則考慮用動力學(xué)方法，例如2003年全國卷的抽桌布試題。

　　所以在解題訓(xùn)練時，要培養(yǎng)學(xué)生的解題程序化意識：①找研究對象;②對過程分段;③定情景對模型;④選規(guī)律，列方程。同時要特別關(guān)注過程之間的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這也將成為解題的關(guān)鍵，而學(xué)生在程序思維分析中偏偏容易丟落。

　　四、解題規(guī)范化

　　學(xué)生在學(xué)物理過程中總會有這樣的困惑：基本知識點(diǎn)、基本規(guī)律都懂，做題也有思路，但就是得不上分，或是得不了滿分。究其原因是學(xué)生在解題過程中沒有規(guī)范化的解題習(xí)慣，欠缺得分意識，不能有意識的去避免思維盲點(diǎn)：如不能很好的進(jìn)行運(yùn)動和力的關(guān)系的分析，模糊判定物體在各情景中的運(yùn)動模型，對情景銜接處的轉(zhuǎn)折和變化、情景中給定的隱含條件和陷阱(如過最高點(diǎn)的條件、脫離條件、有沒有折返等)關(guān)注不到位，數(shù)學(xué)計(jì)算的失誤等。

　　教師在專題復(fù)習(xí)教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生盡量避免上述現(xiàn)象給解題帶來的麻煩，用盡可能簡單的過程書寫來規(guī)范化學(xué)生思路，同時教師在教學(xué)過程中以身作則，給學(xué)生提供可以參考的模板。解題規(guī)范化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在解答物理習(xí)題時要嚴(yán)格按照約定程序或明文規(guī)定的格式、標(biāo)準(zhǔn)，解題步驟要做到條理清楚、思路清晰、書寫整潔、表達(dá)準(zhǔn)確精煉。

　　規(guī)范化解題過程通常包括以下幾方面：(1)要指明研究對象(個體還是系統(tǒng));(2)據(jù)題意準(zhǔn)確畫出受力圖、運(yùn)動示意圖、電路圖、或有關(guān)圖象;(3)要指明物理過程及始末狀態(tài)，包括其中的隱含條件或臨界狀態(tài);(4)要指明所選取的正方向或零位置;(5)物理量盡量用題中給定的符號，需自設(shè)的物理量(包括待求量、中間過度量)要說明其含義及符號;(6)要指明所用物理公式(定理、定律、方程等)的名稱、條件和依據(jù);并用“由……定律得……”“據(jù)……定理得……?”以及關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)?hellip;…所以……”“將……代入……”“聯(lián)立……”句式表達(dá);(7)用文字串聯(lián)起完整的，思路及思維流程;(8)求得結(jié)果應(yīng)有文字方程及代入題給數(shù)據(jù)的算式，最終結(jié)果要有準(zhǔn)確的數(shù)字和單位;(9)最好對問題的結(jié)果適當(dāng)進(jìn)行討論，說明其物理意義。

　　所以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了固定的填空解題模式來進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練：

　　解：對__________(填研究對象)在__________(填物理過程)滿足_________(填規(guī)律)根據(jù)_________(填依據(jù))，列方程：________________(表達(dá)式1);____________(表達(dá)式2)聯(lián)立(1)(2)得___________(填結(jié)論)

　　解題過程要關(guān)注以下細(xì)節(jié)：①不要隨意設(shè)定物理量符號。如題目明確：支持力FN，摩擦力Ff，電動勢E，則作圖或運(yùn)算過程，就不能隨意另用N、f、ε來表示。如遇同類物理量較多，可用下角標(biāo)來加以區(qū)別，如E1、E2、E3等;②避免書寫不規(guī)范的物理公式及表達(dá)式，如牛頓第二定律寫為“F=am”、動量守恒定律寫成“m1v1+m2v2=m2v2′+m1v1′等。”③不要只寫變形公式，省略原始公式。如：不能用R=mv/qB代替qvB=mv2/R。④防止通篇公式堆砌，無文字說明。

　　由上述可知：知識網(wǎng)絡(luò)化是專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，情景模型化和思維程序化是進(jìn)行專題處理的手段方法，解題規(guī)范化是由專題復(fù)習(xí)落實(shí)到實(shí)際得分的途徑。這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個前后銜接的有機(jī)整體，優(yōu)化了物理專題復(fù)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。