高中語(yǔ)文課本《鴻門宴》教學(xué)反思
高中課本選入的文言文,都是名家名篇,其中就有《鴻門宴》這篇文章,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文課本《鴻門宴》教學(xué)反思,希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文《鴻門宴》教學(xué)反思
(一)教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。
教師對(duì)教材的理解,很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解,因此身為教師,必須從嚴(yán)要求自己,認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備,加深對(duì)教材的理解,做到心中有數(shù),惟其如此,教師才能正確把握課程進(jìn)度,最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中,我努力為自己“充電加水”,認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式,通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》,查閱了大量的評(píng)論資料,對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí),同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議,使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì),在備課和上課過(guò)程中遇到的困難,讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的一輩,我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄,使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏,使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配,使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到,作為一名教師,特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力,還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師,設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí),必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
(二)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)備課施教,我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚(yú),不如授之以漁”,一堂語(yǔ)文課,不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文,而應(yīng)通過(guò)這篇文章,使學(xué)生能夠解讀更多的文章,因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授,讓教材成為真正的教材,從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力,如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧,更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入,是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí),我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn),預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),做好針對(duì)性準(zhǔn)備,依據(jù)教學(xué)坡度,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階,幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰;在授課時(shí),對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足,及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn),通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向,從而提高教學(xué)效果。
(三)教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升,本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度,努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí),在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng):1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中,教師扮演引導(dǎo)者的角色,教師提綱契領(lǐng)的講解之后,分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題,在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí),最后教師進(jìn)行分析歸納,使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位,對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中,課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料,鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源,充分搜集占有資料,并進(jìn)行歸納梳理,形成初步看法和觀點(diǎn);課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題,讓他們的思維火花互相碰撞,學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力,最終形成正確的看法和觀點(diǎn),從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
(四)課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。
我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義,努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn),重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué),可以使學(xué)生由此及彼,掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力,為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué),通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí),分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈,批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門宴后政治命運(yùn)的重要影響,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn),掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念,使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì),學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程,避免不了磕碰,我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式,正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí),使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
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